小刘观点：大学课堂需要精心设计，一切不经过教学设计的课程不过是老师的独角戏。
问题情境：典型的大学课堂有两种：上到极致是自嗨，上到另一个极致是自虐，嗨者自嗨，虐者自虐。
老师们常常感到困惑，明亮的教室，饱满的知识，全部的给予怎么就成了一厢情愿，望穿秋水的等待。
慨叹热爱知识的学生越来越少，仿佛将责任推给学生，
自己就只剩下伟大的付出和蜡炬成灰的壮丽。
反思+脑洞：或者我们一开始就错了。
对于教学设计师来说：
学生如果没有积极参与课程学习，能且只能说明教师在动机激发方面完全束手无策，而那些寄希望于学生自发产生学习动机老师，我想说，您可能是想多啦~~~
来来来，先科普一下标准学习动机定义：
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，
主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。
听上去十分的确完全高大上啊！
然而，
我们其实可以
这样解读
只要是能够引发和维持学生学习的行为都可以作为动机激发的策略来使用。
、
是不是瞬间就觉得自己手中有武器，心中已不慌。
策略来也：引发需要持续且不恼人的刺激！~~~请自行脑补持续且不恼人
维持呢，就更加困难了。所以今天我们先开一个头。
希望的改变：
当你的课堂中低头党横行，
当你的学生到课率低，
当你利用各种办法把学生弄进课堂，但是他们人在心不在，
当你一抬头，发现前排貌似好好听课的女生轻轻撩起头发，就露出了可恶的耳机线，
请不要暴怒，
是时候找找问题，
改变教学方式了。
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