郑桂华《理解语文学科核心素养，改进课堂教学》

教书30年，渐渐喜欢课堂，喜欢学生。

郑桂华《理解语文学科核心素养，改进课堂教学》

国家层面，教学生运用具体知识解决实际问题的能力。

文学阅读的核心价值所在，如<荷塘月色>中恍若隔世的感觉，要交给他一生受用的知识，如何面对以后的生活。

高考的文本难度在加大，由事实性知识到深度学习的知识。

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一定要让学生养成良好的思维品质，考虑到文章的不同层次。

研学的活动设计。

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我们要关注考试的整体趋势，真正训练学生的能力。

郑桂华《理解语文学科核心素养，改进课堂教学》

学生高品质地学，成长为完整的人。

我不愿意用我快速地梳理代替学生深入文本的读。

要让自己成为有品质的人，有追求的人。

17版课标的核心是语文核心素养，完成的途径是学习任务群。

郑桂华《理解语文学科核心素养，改进课堂教学》

我们要不断的追问:上的是语文吗?学的是语文吗?

文学作品的意境，是文学作品审美的集中体现。

好的文学作品，一定会在前人的基础上，有自己的创造、创新。

完整的人:有能力的人，有技能的人。

二、语文学科的核心素养的内涵

1、综合性与实践性，只想解决实际问题。

素养不是知识与技能。它是在特定的情景中，通过利用和调动心理社会资源，包括技能和态度，来解决实际问题的能力。

个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景中；能够综合运用特定学习方式下孕育出来的；分析情景、提出问题、解决问题、交流结果；过程中表现出来的综合性品质。

                                                --------杨向东

五十岁，六十岁还能够尝试，还能够求新。动力系统带给我探索的愿望。

进荷塘之难，出荷塘之易。

郑桂华《理解语文学科核心素养，改进课堂教学》

oect的关键点，少一点，深一点。

2、不可替代性，学科独特的育人价值。

存在的价值所在，学科的独特贡献，学科育人价值的集中体现，通过学科学习形成关键能力、必备品格与价值观念。

真是的语言情景中的语言能力极其品质，思维方法思维品质；情感态度价值观的综合提现。

语言建构与与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与思考。

交流使用语言应该是公共的，当学生用语言表达时，他是在建构语言。

<荷塘月色>语言精准简明，丰富层次，连贯得体。看到文章中平淡中的深意，审美鉴赏。

努力探索的过程中让自己新一点。

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实用性阅读是药方，饭菜，文学阅读是审美鉴赏。

文化审美的创造

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继承优秀的传统文化，理解借鉴不同文化的能力，带来文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。

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3、可描述可检测，体现在课程目标等内容中。

语文课程独特的育人价值，学业水平的5级价值。

郑桂华《理解语文学科核心素养，改进课堂教学》

语言的密度，语言的层次性不一样，课文入选教材的学段也不一样。具体而微是记叙文的要点所在，抽象逻辑是议论文的要点。