201425024207

        如何评价幼儿不合常规的行为

      幼儿阶段是个体自我意识萌芽阶段。幼儿自尊心逐渐得到发展，开始形成。这个阶段，幼儿正处在自我评价初步形成的重要时期。在这个时期，一个重要的特点就是自我评价的依存性，即是根据成人或他人对自己的评价来进行自我评价。针对幼儿这一特点，成人应该注意自己对幼儿的评价。然而一部分幼儿教师或其他成人往往简单笼统地对孩子进行评价。例如说“真是个好孩子”“真聪明”“真笨”“你真坏”之类的话，把幼儿粗暴地进行两级分类。而不能在保护幼儿自尊心的同时辨证、具体地指出幼儿什么地方做得好，什么地方不足。在这学期开学阶段，我带着“成人如何评价幼儿的行为”这一问题，到了几所幼儿园的小班进行了观察调研。    案例描述：    我在吉的堡幼儿园实习的时候，观摩王老师的美术活动。活动进行到后半部分时，王老师让幼儿在图画本上画画。当王老师在巡回观察指导幼儿作画时，抓住了正在桌子上画画的A宝贝。王老师厉声批评A宝贝说：“老师讲了多少次了，不能在桌上乱涂乱画，你这样做对不对?”A宝贝说：“不对。”王老师问：“你自己说，该怎么办?大家说A宝贝是不是坏孩子?”幼儿们大声叫道：“是坏孩子。”A宝贝不知所措，王老师让他用自己的衣服把桌子擦干净。有孩子大叫起来，A宝贝听了，急得眼泪都流下来了，护着衣服直往后退。王老师见状说：“老师今天就原谅他了，以后再不能乱画了，大家记住了没有?”“记住了。”幼儿们齐声回答。A宝贝也松了一口气，护着衣服的手放了下来。可是，没过几天，我又到王老师班上参加活动，发现这样的事情再次发生了。然而，王老师却视而不见。 

      案例分析：    一、错误的评价引发“晕轮效应”与“手表效应”    王老师对A宝贝的评价没有讲究技巧，对幼儿的心灵有一定的创伤，而对于其他幼儿则产生了“晕轮效应”和“手表定律”，容易让幼儿形成膨胀、激进的心理，专挑别人的缺点与错误。幼儿遇到问题不能冷静、全面地分析产生问题的因素，不去探索、研究，找出解决问题的办法。长期这样，幼儿会逐步发展成为冲动、极端、浮躁的心理。    二、采取正确的态度    王老师对A宝贝的评价是不恰当的，在批评中教师的态度应做到以下五点：    1．尊重幼儿。幼儿是有思想、有意识的个体，教师要了解幼儿的行为和心理，了解事实情况，尊重其想法，不能想当然地批评幼儿。教师在提出教育要求时，应以尊重幼儿的方式进行，包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等。案例中，王老师看见A宝贝在桌子上画画，就武断地说：“老师讲了多少次了，不能在桌上乱涂乱画。”而没有结合当时具体真实的教育情境展开教育。比如：王老师可以以欣赏的眼光看看、问问A宝贝画的是什么；然后再因势利导地利用故事或游戏了解A宝贝在桌子上画画的原因，进一步开导A宝贝不能在桌子上画画，进而让全班幼儿明白不能在桌子上画画，及为什么不能在桌子上画画。    2．客观公正。教师应客观公正地对待每一位幼儿，不带偏见的进行教育，既要看到幼儿的缺点，也要看到其长处，依据实际情况作出评价，避免受“晕轮效应”(一个人的突出特征像耀眼的光环，给周围的人留下深刻而清晰的印象，由此确定了对其整体评价而个体的特征却相对模糊并被忽视)的不良影响。案例中，王老师看到A宝贝在桌子上画画，就诱导幼儿给出“A宝贝是个坏孩子”的评判。在那个时刻，王老师和其他幼儿都忘了A宝贝的优点与长处，而认为他是一个方方面面都很差的坏孩子。    3．上下一致。一个人只有一只手表时可以知道时间。但是如果他同时有两只走时不一样的手表时，却无法确定时间，反而会使看手表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。教师在教育幼儿的过程中要达成共识，协调一致，用统一的目标指导和要求幼儿。案例中，王老师前面说A宝贝在桌子上画画不对，而没有心平气和地与幼儿一起解决A宝贝我在桌子上画画这一事件，后面又无缘无故地原谅了A宝贝；而且，没过几天，我又到王老师班上参加活动，发现又有幼儿在桌子上画画。然而，王老师却视而不见。王老师对幼儿的引导与要求前后不一致，会让幼儿不明白：在桌子上画画到底正不正确，可不可以在桌子上画画呢?王老师应该以启发提示、游戏、回忆、情境讲述、奖励等形式从头至尾地要求幼儿不要在桌子上画画。    4．先扬后抑。教师要善于发现幼儿的优点，学会欣赏幼儿，善于从小事中捕捉其长处，从锴事中发现其优点，例如，某幼儿在图书区看书时经常大声吵嚷，影响其他人，但在一次绘画活动中表现良好，教师就可以抓住时机说：“某小朋友画得真棒，我相信他在图书角也会像画画时一样棒，不会打扰别人。”    5．就事论事。批评幼儿要以他当前犯的错误为内容就事论事，不可以偏概全，否定幼儿的一切。幼儿偶尔犯错不是不可宽恕的，教育要切忌用角色的眼睛看幼儿，给幼儿贴上“标签”。这样会影响小朋友全面、理智地评价他人与自我，而走向片面与极端；还会严重挫伤A宝贝的自尊心，使其失去自我，形成胆怯、恐惧、自卑等恶性心理，对其心理造成严重伤害。    三、转变评价策略    1．想一想。他为什么出错，我批评他什么，我希望他哪一点能改善，他心里想什么?王老师可以轻声地指出A宝贝的画哪一方面表现优秀，如同某某幼儿本子上的画一样好。再以难过的口吻说：“A宝贝你刚好画到了桌子的左侧脸，桌子是多么的伤心、多么的痛苦。我们现在赶紧给桌子洗洗脸吧!”然后让A宝贝在本子上再画一画，而且发现其作品的亮点。这时王老师就应在全班幼儿面前大声地称赞A宝贝的画，还要表扬他保持了桌面的干净。    2．缓一缓。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿，以免使幼儿产生“老师心情不好，拿我出气”的错误想法。同样幼儿情绪特别激动时也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，心平气和地进行教育。    3．避一避。批评幼儿应避免在进行集体活动时或大庭广众之下进行，但对于集体教育活动中冲突事件教师不可置之不理，应妥善处理，以免影响到集体活动的开展。    4．笑一笑。对幼儿进行批评教师应语气委婉，态度温和让幼儿在轻松愉快的气氛中认识到错误，以期改进。    5．议一议。教育应该设计教育情景，利用日常生活中的一些事件及时让幼儿讨论，使幼儿在讨论中提高明辨是非的能力，提高创造能力，形成自我评价的依据，并对自己形成积极的自我认识和评价，达到教育目的。