教育的本质就是对学生提升和发展的一种期待。每个人都需要别人的期待，对于学生而言，特别需要教师的期待。
教师应该善待每一名学生。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
在人际交往中，双方各自根据直接交往或者间接得到的有关对方的信息，去推断和预测对方的性格特征以及可能出现的行为，便是社会心理学中常说的人际期待。这种期待表现在教学环境中就是教学期待。
教学过程是人与人之间的交流，即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程。交流的过程是寻找和发现共同点的过程，是不断寻求“共视”或“共识”的过程，是相互启迪、相互激励的过程，是情绪情感相互濡染的过程，是人格相遇的过程，是思想精神相互贯通的过程。教学就是对交流引导的过程，就是交流不断深入、拓展的过程。教学活动是整体的人的活动，是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统。
教师对不同的学生有不同的态度和期待，并采取不同的教育方法>学生对教师的不同态度和行为产生不同的反应>教师的期待得到加强和印证>学生学习成绩沿着教师的期待而提高或降低，最终在考试中表现出教师期待的实现。这就是期待效应产生的过程。
教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，便会使学生获得生动活泼主动的发展。教学是一种特殊的师生交往过程，是否真正发生交往是看双方是否相互理解。在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期待，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期待的目标发展，形成一种良性循环。
教师期待转化为学生的内在需要也是一个情感活动过程，当教师的期待与学生的思想认识达到同一“频率”的时候，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的“共振”或“共鸣”。这种民主平等、思维共振、情感共鸣的师生关系，在角色互换中逐步形成“角色互通”，使师生之间的教学活动默契，正如教育家巴班斯基所说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”教师不仅是传授知识，而是更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。
每个学生都有一种内隐的潜质即积极向上的要求、自我完善的愿望、自控和调节的适应能力，其强弱程度有个体差异。而且每个人都有一种想充分表现自己的能力，发挥自己潜能的欲望。这种潜质一旦被教师的期望和爱心所激发，就会或快或慢，或迟或早地展现其积极的方面。（18.10.10《教育》）
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