我们在教育孩子的时候总是强调自信，其实我想说没有自尊的孩子，是很难有自信的。我们都知道，在马斯洛需求层次理论最基本的需求中，自尊是一个很重要的方面，可以说自尊是自我价值实现的基础。所谓自尊，就是一个人赋予自己的价值，简单的说就是他对自己的爱和尊重，这种爱和尊重独立于别人对他的看法。
五班后进生相对较多，有几个同学上课小动作特别多，课堂常规一直不好。上周开始，从班主任到任课老师都在抓纪律，对学生要求比较严格。经过一段时间的整顿，该班的上课课堂常规比以前好了很多，但是我发现他们最近课堂反馈和积极性并不见好，每次提问问题，举手的学生都寥寥无几，连成绩比较靠前的几个学生都不主动举手回答问题。我开始反思老师们最近一段时间对孩子们的要求是不是过于严厉，一味强调课堂常规而导致学生出现了“假认真”的学习状态。有的孩子虽然表面做得端正，但是并没有全神贯注地听课，或者因为害怕出错而不敢回答问题。
于是我利用课余时间找了几个不同层次地同学了解情况，果然发现很多孩子们并不是真的不会，而是因为害怕出错而不愿意回答问题，出现了不求有功但求无过地心态。这让我开始重新思考课堂常规的管理方式，并找有经验的老教师请教，经过学习，我明白了我们应该更多的采用鼓励为主的评价方式，而不是眼里一直盯着问题，一味地批评指责学生，试图通过惩罚地方式来约束他们，因为这种方式很容易伤害孩子的自尊，他们会通过我们的评价对调整自我认知，认为我是不好的，不值得被爱的。察觉到这一点后，我立马调整了课堂评价方式，对于常规特别不好的同学，着重去发现他的闪光点，及时给与正面评价，结果起到了非常好的效果，学生的课堂积极性明显增强。
记得以前看过一则小故事说，一个小男孩拿着砖头正要打人，被校长看见了，校长说：“放下砖头，去我的办公室等我。”小男孩忐忑不安地站在办公室，过了一会儿校长来了。校长说：“我让你过来办公室等我，你就来了，而且比我到的还早，说明你是个听话的孩子。给你一颗糖！”原本一味会被痛骂的小男孩很惊讶。校长接着说：“我让你放下砖头，你就放下了，说明你非常尊重我。我再给你一颗糖！”小男孩不敢相信自己的耳朵。校长接着说：“我了解到，你打那个孩子，是因为他经常欺负女同学，这说明你是个正义的孩子，我要再给你一颗糖！”小男孩哭了，自己主动说：“可是正义也不能拿砖头打人啊！”校长微笑着说：“你已经意识到自己的错误了，我也相信你以后知道该怎么做，所以还有一颗糖要给你！我们的谈话也就结束了，回家吧！”这就是陶行知先生“四颗糖”的故事！
有人说：教育是科学和艺术的结合，没有科学就没有方向，没有艺术就没有温度！关爱孩子，引导孩子健康成长，要记得他们需要的是鼓励和欣赏，而不是一味的批评和指责，错误和失误就会慢慢减少。所以，要想帮助孩子建立高自尊，我们只要做一件事就好，那就是：说话走心，将心比心！每个人都喜欢听鼓励赞美的话，孩子更是如此，那么我们就要学着多去赞美孩子！
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