诗词的表达技巧主要体现在抒情方式和表现手法两种。考试中考点常常集中在表 现手法上。表现手法包括：描写手法（衬托：正衬、反衬;虚实、白描等）和修辞手 法（比喻、拟人、借代、夸张、用典等）我们可以据此总结同类诗文的共性。
比如， 比较不同时期同一题材的作品，同为写梅，到高中阶段学生已积累了陆游的《卜算 子·咏梅》、林逋的《山园小梅》和梅尧臣的《梅》。
三位作者同为宋代作家，但生活 的时代不同。虽同为写梅，但表现手法却各有不同。陆游的作品中“零落成泥碾成尘， 只有香如故”用拟人手法借梅花抒发自己既使沉沦下僚，不被重用依然不该本性的 节操，而林逋则运用各种具有隐喻性质的意象，用象征手法抒发自己不与世俗同流合 污、安贫乐道的隐逸情怀；梅诗则描写了凌寒独自开放不与百花争春的寒梅，赞美梅
花不畏艰难条件与困难作斗争的坚毅品格。三篇侧重角度不同，手法各异，但三篇中 梅花却有共同点：品性高洁，不与世俗同流合污，勇于同艰苦环境作斗争。在比较分 析中，提取出同一题材不同表现手法中的特点，在同与异的比较中，形成规律性内容。
对于高中生来说，他们的分析、概括能力较初中生已有较大进步，更善于总结出 规律性的内容。因而在古诗文阅读教学中，教师可以根据讲课的不同内容，从多个角 度引导学生进行归类，从而提取某一类别作品的共性。比如，同是托物言志之作，可 以形成梅系统、竹系统等。
如郑板桥的《竹》、杜甫的《咏竹》，总结出竹的特点：正 直向上坚贞或徒有其表，腹内空空。或在讲解陆游的《书愤》中“楼船夜雪瓜州渡， 铁马秋风大散关”时，联想马致远《天净沙·秋思》和温庭筠“鸡声茅店月，人迹板 桥霜”2 进行比较，提取共性。几者同为名词连用，以独多个意象构成独特意境，渲 染气氛。
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