对于小学生而言，他们的想象创造性有了较大的提高。小学低年级想象力具有明显的复制模仿的性质，而到中高年级想象力已经有明显的提高。
以写作文为例，三四年级还是以真实的为主，适当的加以修饰，有部分创造性因素，五六年级在写人物的时候，就会表现出明显的想象力。
小学儿童思维发展的基本特点就是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主。
儿童的思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性等。有研究表明小学生在运算中思维思维的敏捷性和灵活性有稳步的发展，尚未发现有突变或者转折点。小学生思维的独创性比其他思维品质的发展要晚要复杂，涉及的因素更多。因此小学阶段尤其是小学高年级思维独创性品质的发展与培养不能低估，也不能过高估计学生创造性思维品质的水平。
有研究分析发现，小学生思维的创造性发展主要有以下特点：以思维的独立性与依赖性的矛盾，二思维的深刻性与肤浅性的矛盾。
小学生的创造力发展是一个动态的过程，受到各种因素制约，创造力呈现持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式的前进。
要培养孩子们的创造能力，尤其是在小学阶段这些能力萌芽时期，要注意这几点：一保持孩子强烈的好奇心，二要有求异思维，三打破思维定式，四要有丰富的想象力。
培养孩子创造能力的方法，可以从这四方面做起：一营造良好的家庭氛围，二鼓励孩子敢于标新立异，三让孩子有一定的独立性和自由度，四有意识地对孩子进行创造性思维的训练。
三年级语文教材有一篇课文《荷花》，上课时老师出示一张图片，上面以荷叶为主，偶尔有几朵荷花。
老师课堂上会问：从图中你看到了什么？
有的同学说我看到了荷叶，也有的同学说我看到了荷花，更有的同学说我看到了不同形状不同颜色的荷花。这些都是常规的发现。
偶尔有一个调皮的孩子，大声的说老师我发现了莲藕。这时引来其他同学哄堂大笑，明明图画中没有莲藕，这时不同的老师会有不同的处理方法。有的老师会说莲藕在哪里？胡说八道；也有的老师会说，你的眼光真犀利，观察的太细致了，你看到荷叶，想到了荷叶下面埋在淤泥里的莲藕，这一发现很有创意。
这个孩子的发现可以说就是很有创造力。那要想培养孩子的创造力，出现这些情形的时候，对这些孩子的思维要进行保护，允许他们的发散思维。而不能因为他的发现，与课堂预设不同而进行批评。而要进行适当的鼓励，让他们感受到自己思维的被认同，收获成功的喜悦。
这样在这种宽松的氛围之下，孩子才更愿意去发散性创造性的思考问题。
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