主题式双师联合教学的组合模式

浅谈一个场景：主题式双师教学的组合模式

以语文课程为例

1. 两个班级联合上课，两位语文老师
（1）主-主模式，从备课磨课开始共同设计课程，课程内容的设计根据教学目标设计，内容也根据两位教师的教学特色专场来设计，课堂上两位教师轮流辅助不同的课程内容教学。
（2）主-辅模式，同样是两位老师参与共同备课和磨课的过程，但是课堂教学由其中一位教师主导，另一位则在课堂辅导学生融入课堂，远程授课的话，因为辅导老师只能关注自己这一班，单纯的辅导可能还不够，建议能加上“观察”的角色在里面，课后进行讨论与反思。

2、一个班级，一位语文老师+一位其他科的老师，联合授课
主题式设计，重新基于原来的课程内容进行教学设计，并建议应用真实场景来引导学生融入课程情境中，两位老师（如语文+信息技术老师或语文+科学老师）课前的准备工作除了教学内容设计、备课和磨课，两位的教学“语言体系”也需要练习打磨，能顺利衔接，不是生硬的切入，所以贴近真实情境的主题设计很重要，两位老师的分工跟出场顺序明确，带好学生一步步的进入到你们的课堂世界里。

案例：

裴吉圭老师（2014）提出的一个案例，由金华市环城二小方敏和温旭珍两位教师执教的《秋天的树叶》一课。 由语文教师和科学教师，两位教师，基于五年级所处的第三学段的小学语文教学目标定位，结合学生实际，设计了以《秋天的树叶》为主题的双师型语言风格指导课。

教学重点：比较“直白”“生动”两种语言风格。
教学难点：感受客观叙述和主观描述的不同，体会语言文字的神奇。
双专业教师联合教学的优势：课堂上，科学教师的出现完美地弥补了语文教师指导学生进行科学有序的观察中存在的不足，让学生收获了更“科学”的语文，也让学生更深刻地领悟了两种语言风格的异同，从而更好地达成了教学效果。

图片来源：凯西murmur·小满