演讲开头，王老师引出自己之前写的一篇文章，人们对此有不同的观点和解释。 之后，王老师举例了之前孩子发给自己的短信，一个孩子说：是语文救了我的命。一个孩子说：我喜欢语文，就像喜欢美术一样。
唤醒学生内在生命的激情
不要让孩子把成绩放在至高无上的位置，而要让每个孩子把自己的爱好找回来，并把孩子的爱好放大！一个孩子只有当他感受到自身的优秀，找到自己的最爱，他才能更加释放自我潜在的能量和潜力，他所释放出来的才能很有可能会成为他学习力的助力！
让学生考的好，是老师的必修课。分数是王八蛋，但没有分数，你连王八蛋都不是。这些话虽然说出来很粗糙，但实际的表述意义很值得深思。
孩子内在激情被唤醒，他就被打开了。
最大的教育是价值观教育
你给孩子种下什么种子，孩子将会收到什么果实。我们身为教师，就是播种者，选择合适的种子，用耐心、关爱、尊重去唤醒每一颗种子，等待他们的开花结果。作为社会人，我们都是其中的一员，书本的教育是是知识的灌输，而孩子的价值观教育对他的成长道路和生命中至关重要。作为老师要思考，你想要孩子成长为什么样的人，结出什么样的果，在开始播种之初斟酌。
师生生命河流的互相灌溉
这是我们追求教育很重要的一点，人不过是一个存在，精神之流从这里经过与穿越。真正给学生带来巨大影响的，是老师的身教，是老师读过的书，是老师走过的路，是老师对人生的感悟。老师的言行里藏着学生，老师理性学生就可能理性，老师光明学生就不太会黑暗。所以，这就是我们口头所经常说的：什么气质形态的老师，教出来的就是什么样的学生。
同时，老师必须要关注成绩，还要培养学生的价值观，至此老师和学生才能形成共生传承，因此，王老师提出了一个新的词汇——生命流。
什么是深度语文
王老师谈及，中国最早的深度语文发起者就是鲁迅先生，“从来如此，便对吗？”“拉娜走后会怎样？”对于学习我们要质疑，对于学习我们要多往前走出那一小步。而这“走出一小步”需要怎么去做呢？
深度语文老师何为？
王老师以《皇帝的新装》为例，提出了三个问题：皇帝是男人还是女人？文章中有多少个骗子？骗子的下场会如此？老师教导孩子“往前多走一小步”，以自己的思辩去引导学生，告诉学生只要不断向前，总会有进步，而一旦这样思考问题的方法学生掌握了，教育的目的一角也就达到了。
深度语文学生何为？
王老师有不失趣味引出他在教学中的事例：当他给孩子讲完《陈情表》后，学生没哭，自己没哭，学生说：“我们都是不孝之人。”学生通过感动中国很有感悟，人们都有孝顺之心，这都是人之常情，我们身为人子应该做的，为什么我们要感动？学生悟出一个道理：我们从来都不是被别人感动，我们感动的是我们自己的自身。我们要怪苏轼嘛？不，我们并不能责怪他。而结合《陈情表》的创作背景，结合苏轼的处境，当他读到《陈情表》时，怎能不流下眼泪？苏轼所有的眼泪都是为他自己而流。很诧异一个十几岁的孩子能够从这个经典的事例中去质疑，而且结合现代社会的人性角度，不仅有自我的内省，同时还有思辩的方法，从而得出自己的思考，富有哲理的思考，富有启迪的思考，富有褒奖的思考。
另外，王老师还举了给学生讲《春夜洛城闻笛》的事例，学生对于“暗”这个字不同层面的解读，一个“暗” 字学生竟能从五个角度去自主剖析。而语文老师对于孩子的观点责要及时表扬，有针对性的评论，帮助学生理清思路，以后学生在诗词鉴赏就会有路径。在学生进行创作时，老师对于学生总会有一个惯性思维，有时候我们必须要有创造性，从惯性思维中跳出来重新进行思考。
杂记
最后，王老师从“轮流随笔”“口头作文”“作文电影”三方面分享了在一线教学时的方法和收获。在感叹之余，深深感受到要学习和充电的道路还很漫长，为有源头活水来，每向前一步就要有一步的价值。老师往前走一小步，就要给学生带来强烈的刺激。无论什么样的过程和方法，就是与学生不断碰撞和摩擦，带给他们成长的感悟，教给他们思考问题的方法。把一件简单的事情做到极致就好，知道自己想要什么就好，在生命的长河中不留遗憾便好。
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