在给孩子辅导算术题时发现，孩子习惯掰指头计算，指头不够掰了，就抓耳挠腮、痛苦不已。
课程里教了孩子凑十法，孩子能领会，但是在计算中就不会去用。
孩子认为，掰指头总能算出来，不用费精力去拆分凑十。
孩子有这样的想法很正常，已经习惯了一种解决问题的方式，且在一定范围内可行，他肯定不愿意主动改变去接受其他的解决方式。
但孩子的行为属于学用脱节，容易导致学习兴趣减退。
我决定要改变她的思维，让她愿意尝试接受新方法。
改变前，一定不能否定。否定孩子掰指头计算的方法就等于否定她之前的努力，质疑她已经构建的认知体系，她会产生疑惑、混乱，从而产生抗拒心理，关闭心门，此时你说什么有价值的内容都没有效果。
首先，我在孩子状态好的时候，圈了几道数学题让她单独计算，并问了她做完的时间，她信心满满说很快就能做完。然后我就去忙家务了，以免给她精神压力。
孩子花费的时间比她自己预计的要长，期间我也没有催促。结束后，孩子自己不好意思的说“这两道是挑战题，有点难，我算的比较久。”
我看了答案，孩子都做对了。我立马表扬了她的认真仔细，孩子很自豪。
我看孩子情绪到位了，就问她：“我们平时是怎么从1楼到家里的？”
“坐电梯呗。”孩子随口答道。
“那走楼梯可以到么？”我明知故问。
“那不要累死了啊。”孩子露出夸张的表情。
“那爸爸不是每天爬楼梯减肥嘛。”孩子听完哈哈大笑，我必须要维持轻松的谈话氛围。
“所以说，爬楼也是可以到家的，这种方法可行，就是特别累，对不对？”我逐步引导孩子打开思路。
“对啊，爸爸要减肥。”
“也就是说到家有两种方法，一种是爬楼，非常累，一种是坐电梯，轻松快速。”说完我顿了顿，看孩子的反应。“我们做算术题，也有两种方式，一种就是你之前用的掰指头的方式，能得出正确答案，但是很慢，像爬楼梯一样累；一种是简便的凑十法，很快，就像做电梯一样轻松。你想爬楼梯还是坐电梯呢？”孩子听的很认真。
“坐电梯。”孩子若有所思的回答。
“你看，这样就是坐电梯的计算方式。”我抓住机会赶紧输入凑十法，孩子看的很认真。我演示完后，想确认孩子是不是听懂。
“那你可以用坐电梯的方法再做一遍这道很难的题目么？”我用笔指了指另外一道她掰指头做半天的题目。
“嗯。”孩子拿起笔，用我演示的方式一步一做，很快就算完了。
“太棒了，你已经掌握了两种上楼方式，以后想坐电梯就坐电梯，想减肥就爬楼。”
“我不胖，我不要减肥，我要坐电梯。”
哈哈哈……
思维在和谐愉快中改变……
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