《伍尔福克教育心理学》第13章为《学习环境的创设》,通过班级氛围的营造、教学活动的开展和学生行为的规范等方面,探讨教师如何通过班级管理,为学生的学习创造良好的社会和物理环境。本章节内容对于教师有很强的直接指导意义。
首先,教师特别是班主任要注意学生学习环境的创设,为学生的学习创造一个良好的物理空间。好的学习空间可以让教师所设计的班级活动更有吸引力,并且让身处其中的每一个个体都能感受到被尊重的氛围。关于学习空间的设计,书中给出了这样的实践指南:第一,注意教室内的固定装置,并在此基础上进行设计;第二,确保存放物体的平台便于学生拿取,并且保持整洁;第三,为学生提供干净、便利的学习环境;第四,避免教室出现“死角”和“跑道”;第五,妥善放置物品,确保能看到所有的学生并且让所有学生能看到教学演示;第六,确保活动空间的隐私性和安静;第七,提供选择性和灵活性;第八,尝试新的设计,并在使用中进行评估和改进。
本章的第四节题为《处理纪律问题》,一个高效的管理者并不意味着要公开纠正学生的每一个细小的错误,要抑制问题行为的发生,关键在于教师需要知道发生了什么以及什么是最重要的。书中对“实施惩罚”提出了如下指南:第一,直到你和犯错误的学生都恢复冷静、客观的时候,再进行讨论;第二,不公开惩罚学生,私底下对学生采取惩罚,并坚定地要求学生执行惩罚;第三,在对学生实施惩罚后,要重新与这个学生建立积极的师生关系;第四,建立不同等级的惩罚,以适用于不同的情景;第五,在惩罚的同时教授学生问题解决的策略,保证学生下次遇到相同问题时知道该怎么做。
本章的第五节为《沟通的必要性》,在从事教育工作的过程中,师生间的沟通是必不可少的环节。《学记》有言:“亲其师而信其道”。可见,融洽的师生关系对于提高教学质量具有至关重要的作用。对于教师而言,既要认识到自己的角色,尽到应尽的任务,又要避免过于强调自己与学生之间的身份定位,树立与学生平等沟通的意识,真诚的表露自己的思想,不装腔作势,给学生以亲近感,才能实现师生之间真正平等和自由的沟通。赫兹里特说:谈话的艺术就是听与被听的艺术。师生之间的沟通亦是如此。在师生沟通与理解中,聆听是一种技巧。尤其是面对出错的学生时,当他们感受到老师正认真的聆听自己的心声而不是一味的批评,他们无疑会备受鼓舞,也就更有可能以积极的态度面对批评,改正错误。另一方面,教师在聆听的过程中,要集中注意力,用体态语言表示对学生所说的问题感兴趣。积极聆听的目标是为学生提供一个“回音壁”,为他们提供倾诉的对象,找到解决问题的空间,通过这种方式,拉近师生之间的亲近感。而在“被听”的方面,教师要学会用温馨的话语,在体态语言上下功夫,表示肯定时,一次点头,一个微笑,轻拍一下学生的肩膀,往往会达到事半功倍的效果。
教育是一种职业,一项工作,也是一份责任,一种情怀,做好教育教学中每一个环节,就是在培育人、塑造人,就是在不断改善属于我们共同的世界。
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