01
上午最后一节课下课，匆忙下楼，奔向三班教室。这周轮到我值饭。
刚踏进教室，就听到呜呜呜的哭泣声，好伤心的声音哟。
寻着声音走过去，原来是男孩乐端坐着正正经经在哭泣。座位上其他孩子诧异地看着他，前门排队打饭的孩子也都回头望着他。大家没做声，这是怎么一回事？
低头看看这个二年级的小男孩，脸上的两行眼泪汩汩流淌，看起来很伤心，手里捏着撕成两半的一副绿色画纸。
“怎么了？”
乐看我俯身问他，微微抬头看着我，却并不打算回我话，更大声地哭了。
我急忙寻找午餐管理员轩，想问个明白。这时，班里的小热心肠涛站起身叫道：老师，他的画被轩撕了。
涛话音刚落，好家伙，乐的哭声又升级了一档，哇哇哇频次也高了，涕泗滂沱。
我连忙拍拍乐的后背，“画被撕了，是伤心的。到底怎么回事？”我说完这话，盯着轩，等着他回答我。
“我叫他好坐端正准备排队了，他拿出这幅画来，我……”轩面露难色，没把话说完。
“我没打算画画！”乐突然张嘴大声辩道，“我就是拿出来看看，没打算画画。”
接着转过头带着哭腔对我说，“我只是想看看，我想中午画的，轩一把抢过去就撕了。”说完又开始嚎啕大哭。
此时，教室里闹哄哄的，我得赶紧让大家有序地排队打饭吃饭，连忙招呼其他孩子坐端正准备就餐，再让他俩上讲台来。
02
谁的情绪大，先解决谁的。
我特意问乐拿画看了看：“自己亲手画的画被撕毁，确实很伤心。我以为你的画是一幅大画，原来上面分了这么多小格子，每个格子里画了那么多图案，是花了很多心思呢？这样突然被撕掉，是难过的。”
我边说边拍拍他的背，他没再大哭，委屈地抽泣着，两行泪水还在汩汩流淌。
“你看，轩作为午餐管理员，一直来很负责任，为了管理安静就餐，他总是最后一个排队吃饭。今天这件事，处理得确实不对。”
我转过脸，对着一旁已经两眼湿润，局促不安的轩问道：“今天的事情，你有什么感受？”
“我不应该去撕他的画，我本来可以就提醒一句。”
我听了连连点头，“那发生了这事，你有没有向他道歉？”
“我道歉了，我前面就跟他说对不起了。”
我回头看向乐，他竟快速回我一句，我不接受道歉。声音干脆利落。
“嗯，老师知道你很生气，辛苦的画作被撕成两半，轩今天的做法简单粗暴了点，他也认识到自己的方式不够妥当，向你道歉，这样，轩，你现在正式地向他道歉。”
轩马上看着乐，说了声对不起。说完，泪水涌出眼眶。
乐没有再次拒绝，但还是不乐意的样子。
“我们有时候的确会遇到意想不到的事情。可惜没有时光机器，时间可以倒回去，如果有的话，我一定提前到，提醒轩不要撕画，但是，这不可能实现。现在这事已经发生了，我们想想，有没有办法挽回这幅画。”
三个人都看着这撕成两半的画纸。
“要么，把它用透明胶布粘起来，让轩去借借胶布，两个人一起粘贴好？”我询问乐的意见。
“不用了，老师，我可以再画一张。这张不要了。”乐的情绪终于回落下来，平静地对我说。
“你再画一张吗？看着有点复杂呀？”
“不难的，老师。这个画我很快能画好。”
“嗯，看出来了，你很细心，一张画纸上画了这么多图案。那么，现在两个人赶紧去打饭吧。”
说完这句，想想，还是一把拉住轩的胳膊，轻声说道：“轩，你也不是故意要气同学，以后多多注意管理方式就好了。”
轩的眼眶还是红红的。
过了一会儿，教室里安安静静，我也打开饭盒准备吃饭，不想，哭声又起。原来，乐干坐着，没吃饭，大概想想伤心又哭了。
这孩子是个高敏感宝宝，情绪来了，“消化”得慢，若是一开始我就想着大家快速安静吃饭，强制解决问题，他可能情绪还会更大，哭泣时间更长。
03
第二天中午，我刚走进教室，乐宝就冲上来，递给我一张画纸。
“老师，我的新画。”
“动作这么快？新的画好啦。”同样是一张绿色的画纸，同样上面画了许多格子。
为了表达我的欣赏，我细细看了看，“这些是钻石？”
他开心地朝我点点头，向我详细解说这幅画。说完这些，他很认真地继续说道：“我刚刚提醒过轩，管理的时候不要简单粗暴。”
我微笑点点头：“那你也一样，准备吃饭先坐端正，等着点名排队。”
昨日哭个不停的男孩，这天中午笑容满面。
丹麦心理治疗师伊尔斯•桑德在书《高敏感是种天赋》中说过：“爱哭，是因为拥有高敏感特质。”
每一次的情绪体验，都是孩子成长的机会，我们需要做的是帮助他识别当下的负面情绪，说出自己的感受，认识自己的情绪，了解自己的需求，为自己的情绪负责。
如果一味压制孩子的真实感受，选择忽视，他将无法对自己的情绪负责。作为副班主任，孩子间的摩擦问题解决不多，经验不是很丰富。每次处理这样的问题，深感班主任不易。
处理孩子间的问题，首先自己的情绪得稳住，不能把火引到自己身上，明明是孩子们有情绪，很可能到最后变成自己也有情绪。还是要清晰阿德勒所说的“课题”，这是谁的课题？我们能做的是什么，做到什么程度？
教育真的很难，要保护好每一颗幼小心灵。我们也极其普通平凡，有各自的局限性，可能觉察自己、觉察对方胜过一味解决问题吧。
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