慎言精讲 ，罕譬而喻；精讲深学，深度合作

慎言精讲，罕譬而喻

《学记》中毫不留情地批判了“呻其占毕，多其讯言”的教学行为，旗帜鲜明地提倡“其言也，约而达，微而臧。罕譬而喻”的教学方式。

叶圣陶说：“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’。”这就要求老师要精讲、少讲。但精讲和少讲是不能等同的。精讲是少讲的升华，精讲是要用精练的语言讲清教程知识的精华，让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点。

其中，学生会的老师不讲，学生经过思考能掌握的老师不讲，学生经过讨论能解决的老师不讲。

讲可以教师为主，也可以学生为主，实际上是师生共进的过程，是“学学半”的过程，教师站在学生的角度，和学生共同开始探究之旅，教师不再仅仅去教，也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。

精讲深学，深度合作

精讲才能深学，才能让学生深刻地思考。 课堂要让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。

通过设计有效的问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生思维能力的发展。

突出学生思考，要做到：培养学生的问题意识；激活学生的思维能力；留足学生的静思时间；培养学生的思考习惯。

美国学者艾德加·戴尔的“学习金字塔”理论告诉我们，不同的学习丰富达到的学习效果不同：用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。

由此可见，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容留存率超过50%的集中学习方式，都是主动学习或参与式学习。

因此，学生在课堂中的深度合作，缘于教师创造自由交流的情景，让每个学生充分发表见解；提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索；搭建合作讨论的平台，让每个学生主动参与交流；拓展课外探究的渠道，让每个学生主动参与实践。

教学艺术的提升永无止境，持有“以人为本、以生为本、以学为本”的理念，“慎言精讲，罕譬而喻；精讲深学，深度合作"应作为教师新课改下提升课堂有效性所追求的新策略。