有数据表明，课外阅读的数量和质量与课内对英语课文的理解程度有着明显而直接的影响。但在实践过程中，学校、家长对课外阅读活动普遍存在着重视程度不高等问题，导致了课外阅读活动开展时，取得的成效不高。
为了使课外阅读活动更有效地促进学生课内的学习，本文针对小学生英语课外阅读存在的问题查阅了大量的相关文献并结合实践了解，提出相应的策略，致力于解决问题，以最终提高小学生的英语课外阅读能力。
大家都看过很多公号文章，大谈阅读策略的问题，我以前的文章中也批判过这种阅读策略的主张，特别是在初期阅读阶段。
阅读的不同阶段，任务目标不同。因此建议大家还是应该多多讨论一下，如何让孩子们去阅读，不要把焦点总是放在阅读教学本身的策略上。
初中的孩子新概念第二册都快结束了，能说没有阅读能力吗，给他们上阅读课，还需要谈策略吗？给这些孩子我建议，什么阅读课也别上，你想个策略怎么让他们主动捧起原版书来读，比讨论如何教阅读意义更大。
天天与学生打交道，问题出在哪里都不知道，所谓的解决办法怎么可能会有效？去他妈的阅读策略吧，我们先来谈谈孩子们不阅读的问题在哪里吧！
一，没有时间
大部分的家长给孩子找的借口第一条，就是没有时间！
为什么孩子没有时间？
因为作业多呀！
为什么作业多呢？
高年级了就是这样的！
时间都是挤出来的，没有时间运动，没有时间读书，等等，现代人都很忙，忙到所有学习工作目的，就是冲着结果去的，读书是有很大的好处，文化水平再低的家长也有这方面的认识，但是并不是今天读了书，明天成绩就能提高的，如果你要宣传读原版书，提分快之类比较LOW逼的口号，估计三四线家长会认可与接受的，但事实上良心未泯的你，不可能这么说的。
所以也就只能感叹家长意识不够，所以阅读进行不下去，最后只能搞点分级阅读课程 ，课后搞点小模仿朗读，来向世人证明自己一直在做原版书阅读。这种做法我一直话说是皇帝的新装，有的人是真不知道这不叫阅读，有的人是知道而不说。
二、读不懂
小学生学习能力的水平受年龄的约束，对于英语的学习大都是对单词的拼写、简单句型的学习，但是由于英语阅读要求较高，如果无人指导与系统训练，学生独立阅读会有一定的难度，因此会挫伤学生的主观能动性，不利于阅读的长期坚持。
你不是公立学校，拿着教材把教学目标弄完就算完事了，既然你要搞英文阅读，你就要给人家学生规划明白与清楚，你教学从哪开始，到哪里去，多长时间，能干什么？自己都没规划清楚，就给人家瞎安排课程，这样能教得出来吗？即使出来一两个，也是你走了狗屎运，那是人家自带内功好不好。
所以我们在开展原版书阅读这样的项目前，还是要好好的弄明白，读懂一本书，需要些什么技能，这些基础的技能，我要怎么样传授给学生，多长时间传授结束，这就是计划。
如果把学会熟练运用一门语言，作为终极目标，那么你想通过阅读去实现，那么阅读就是中极目标，因为你首先得让孩子们先获得初步的阅读能力，真正开始初级阅读，你才有可能把这事进行下去。而如果你一边在思考着满足家长提分的要求，一边又在想通过阅读来提速学生的语言能力（语言能力不等于考试能力），结果你就会在不停地纠接当中，而误人子弟，最后还会对阅读丧失信心。
三、不爱读
部分教师对于培养小学生自觉进行课外阅读的意识不强。教师更多的是采取建议的手段。但实际上并没有确定的反馈机制来确认学生的阅读成效，导致很多学生只是听听而已，空有形式，并没有认真落实课外的阅读任务来提升自己阅读能力与阅读习惯。
在很久很久以前，我就曾经写过文章抨击过，作为一个老师（有的还是校长），你以为你布置一下，让孩子们回家读两本书，就读了吗？最后不生没读，你还怪人家家长没意识，不配合！
这样的校长，我相信学校管理也会怎么样的，因为这跟管理员工，企业是一个道理。下达目标，要有具体的目标管理手段与促施来保证才行。比如，读什么书？怎么样才算读了？多长时间完成？完成的标准是什么？完成有什么激励？完不成有什么惩罚？等等，通过我们合作学校的阅读数据，我可负责任地说，很多学校阅读进行不下去的都是因为脑子更本就不清楚，一团浆糊！就知道报怨家长，也好意思说出口！
所以说一千到一万，阅读项目要想很好地推动下去，不是找几本分级读物上上课，就算开展阅读了，也不是找个软件，让孩子们天天模仿几句，秀一秀，就算是阅读了！
很多老师自己都没读过几本原版书，还好意思大谈阅读策略！你如何去指导学生阅读呢，你又按什么标准去判定学生阅读质量呢？
阅读课策略因然重要，但不是解决问题的主要方向，而应该想些策略让学生去阅读！这才是重中之重。
四、如何解决
有老师或校长可能不服气了，你站着说话腰不疼，问题就这么些问题，就算你说得都对，你有解决方法吗？我凭什么相信你的方法就管用呢？
其实说心话，我肯定是有解决方案的，但是在提出方案之前，我还是很想问一些校长老师：
1、你的教学规划与目标中，真的需要阅读吗？
我看不一定，很多校长整天说家长意识不够，只关注考试成绩等等，那么我认为你如果招的都是这样的学生及家长层次，你就不需要给他们阅读，只要把学校的课本知识搞定，成绩就是妥妥地解决了，所以你的生源结构就是这样的，你就别折腾什么阅读了，“害人害己”。举个不太恰当的比喻，你明明就是三本学校，你非要天天跟人家双一流大学学习搞学术教学，说句伤你自尊的话，你不适合，你的生源结构就造成你不具备这种条件。
真的想做，可以，得有深刻认识，长远打算，还有短期受挫的决心！
具备这三点之后，我认为你才可以去做这事，我们的为什么每年都有合作学校掉队了，不做阅读了，原因就是以前没有认识到这些问题有多难？
2、阅读课，模仿朗读（配音），课后泛读，原版书分级测评，你认为哪个才算是阅读？
如果你认为只要开设阅读课就算是做阅读，91reading可以给你地地道道的原版书课程（不是分级读物哟），把你课件都弄好了，作业也给你标准了，如果你实在不会教，我再教你如何教原版书？
如果你认为模仿朗读，才是阅读，91reading也可以给你提供，性价比奇高，所有学生都可以免费使用，不受人数限制，你可以天天在上面朗读，你也可以拿这些朗读作品去忽悠所谓的招生。
如果你认为课后泛读很重要，那么你可以每周每月每学期，针对每个学生制定不同的阅读计划，推荐阅读书吗，人工肯定做不到，91reading可以呀，每个学生在系统里都有独立的数据库呀，完全智能管理，不需要人工干涉。用最BIG的话来描述，这也是AI应用！
很多校长与老师到现在还没搞明白原版书分级标准与分级读物这些定义是怎么回事，今天蓝思，明天AR，后天又RAZ，讲起这些就一脸懵逼的样子，其实你不用跋山涉水去了解这些东东，这些知识是超出你的认知能力的，你只需要搞明白，你要这些标准去干什么，哪里需要用到这些标准就行了，其实所有的这些在91reading系统里都已经完全整合好了，基本就是自动运行，你不需要去学习这些标准的设定。而只需运用！
3、学生课后阅读，是家长的事，还是你的事？
课后阅读这肯定是你的事，别说应该是家长回家督促孩子，那是公立学校的老师干的事，这一切都是你的事，你要想好各种策略，去引导孩子们自觉，自愿，去读书。
我想可能很多校长不太能够回答以上三个问题，能把三个问题全弄明白了，其实解决方案也就出来了！
第一个问题，就是有没有必要去做阅读这件事，这是前提；
第二个问题，就是各种问题有各种工具都可以解决，如果你认为都要做，那就去找一体化的解决方案；
第三个问题，才是最重要的，如是这个问题不搞明白，你的阅读永远难见成效。
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