1.工作目标和具体行动确立。
今日反思：来自于做作业过程中产生的思考。激活旧知和建立脚手架真的非常的重要。之前我所有的教学困惑来源于我专业学科知识的匮乏。要读英语方面的杂志了，借助于网络，真正的丰富我的学科知识。第一套大纲（结合手里面所有的教参）和第二套大纲（每天都要积累的网上学习）同时进行。
现在我目标明确，这样才可以在教学上不断地提高。
评价依据：学生每节课课堂学习情况和学生每次的考试排名。
反思自己的课堂。
看到课后的习题，想到自己之前对课堂的驾驭就是让学生完成这些填空就行，整个课堂的过程并不是有益的帮助，没有帮助他们激活旧知，也没有帮助他们建构好深入学习的脚手架，简直是一团糟。
2.《义务教育英语课程标准》2023版 p182案例7 8 年级对话语篇教学设计“A picnic”（1课时）
开头点出主题范畴。
一、语篇研读
从what、why、 how 三方面分析语篇。其中what 是指语篇主要内容，why ：这一打电话对话语篇的形式帮助青少年与亲近长辈之间打电话的基本交际礼仪……大致意思是语篇的功能，how：是指语篇的组织形式，及其所用的语言知识内容。
二、教学目标
共三条，获取基本信息，关注、提取、归纳并内化语篇中的信息及语言表达方式，迁移运用。
从教学目标思考对话语篇的教学意义，通过梳理获取、提取归纳、迁移创新等学习活动观点的方式，帮助学生理解并建构相关领域的英语内容和能力。即英语核心素养。
三、教学过程
设置的学生学习活动环节，主要学习效果评价。根据学生回答问题情况料及其关于野餐食物和餐具的词汇储备，观察学生在电话留言条中记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。观察……把握学生内化所学内容和语言的情况等，每一个活动都有相对应的评价，从而查漏补缺，使课堂效果最大化，跟着学生学习的情况走，而不是根据自己的教学计划走。
结合追求理解的教学设计，先有评价依据才有学习目标。
3.《追求理解的教学设计》
关键的设计问题，阶段1，我以今天准备的课仁爱版几年级上册第二单元t1 sectionC的阅读语篇为例尝试设计。
什么是有价值的、恰当的结果？学生能够理解并梳理出有关噪音污染对人体造成的伤害的关键信息。
关键的预期学习是什么？理解并内化和主题及语篇内容相关的词汇、语法和语篇知识。
学生应该理解、知道什么，及能够做什么？学生应理解该说明文语篇的主要内容，知道该主题下相关环境污染现象的说明方法，能够读懂该主题下的说明文，提取出关键信息。
什么样的大概念能包含所有这些目标？读懂有关环境污染的说明文并能够提取出关键信息。
疑问：啥是大概念？
“什么样的大概念能包含所有这些目标？”是什么意思？
4.《给教师的建议》第88条
第二点：我们每一个教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现。如果说第一条是对集体的影响，那这一条就是对个体的影响。在教育学中有一条叫做因材施教，尤其现在的孩子爱好广泛，社会需要各方面的人才，不能一把尺子量下去。看到孩子的不同之处，结合其不同的气质类型给予引导和鼓励。千万杜绝哪壶不开提哪壶。阿廖沙的成才，莎哈拉的成长都是很好的例子。现实的教育生活，这一点对于老师们是多么重要，作为一线教师，我看到太多反面例子，比如有孩子善于言谈，老师就天天揪住他这一点，一上课先找个茬把该学生揪到教室后面等，孩子的学校生活会因此而变得黑暗。如果换为课下单独和他谈话，鼓励他学习口才，班级有主持活动交给他来做，又会是怎样的场景呢？这条对我们多么的实际啊。
第三点：我们认为只有教学是在集体和个人的丰富的精神生活的背景下进行的条件下，才可能有完满的智育。教师是集体的智力生活的源泉、指路明灯和第一推动者。我是一名初中教师，在教育教学实践中发现，无论是学科教学还是班级建设，把更多的主动权交给学生，比如说助理老师的角色，课堂小管家、老师的书记员、每个列的列长，还可以有专门负责班级学生书写的书写小专员等，大家积极的服务于班级建设、学科学习，当然最大的受益者都是自己。文中说智力生活的存在这一事物本身，就取决于教师的知识、思想、兴趣和博学的程度。还是要回到教师成长的根本问题，多阅读、多研究。另外我感觉我们现在咖啡馆学习的情景就是魏老师帮大家创建的丰富的智力背景，来源于经典书籍的共读。
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