[本课程为马正平先生非构思语文理论的实验】
1.《雨巷》有两个生僻字：彳亍、颓圮。其中的“彳亍”过于陌生，有必要查汉典在线（http://www.zdic.net/）给学生讲解：“彳：段玉裁《说文解字注》：小步也。象人脛三屬相連也。三屬者，上爲股，中爲脛，下爲足也。亍：《康熙字典》：小步也。左步爲彳，右步爲亍，合之則爲行字。”通俗地说，彳亍的本义就是两只脚的小步行走。
朗读时，还是可以用“想象+朗读”的方式进行。朗读只是发出声音容易，而要读出情感则困难。但是，一旦进入想象，朗读的情感、语调等就可能自然浮现。因为，想象必进入情景、氛围；情景、氛围必“规定”诗的情感、情绪。 建议教师先做示范性朗读，接下来让学生个别朗读。至于是否要小组朗读及班级朗读，笔者以为，这样的抒发孤独的、个体情绪的诗，还是不用集体（及小组）朗读为好。
当然，可以让学生用普通话与方言对比朗读——或者用普通话，或者用方言，由朗读者自主决定。这样做，也是为了朗读教学产生张力效果。 朗读之后，让学生们合书而说：我读过这首诗，感知到了什么。这种感知，可能是感受、感觉，也可能是认识、知道。这实际上就是诗的主旨初感（直观）。当然，这种直观是否合宜，需要进一步分析确证。
2.解读标题“雨巷”时，可以指引其先讲出字面意思，再尽可能讲出“雨巷”的氛围感：譬如，“雨”可能给人暗示的是消极感、颓废感；“巷”可能暗示一种受困感、无助感、苦闷感。
理解-批注：教师要明白，诗歌渲染的（主旨）往往是某种氛围、情感。于是，在指导学生解读时，可以提示：①注意诗中明白、直接出现的表示氛围感、情绪感的语词（如“愁”）；②注意诗中通过景物（物象）映衬、暗示出的氛围感、情绪感。③注意人物动作、行为折射出的情感、态度。（批注示范略）
3.主旨确证：全诗7节，都是在重复、渲染孤独、迷惘、寂寞、愁怨情绪，尤其是动词“彷徨”及“彳亍”出现了5次。如果说，孤独、迷惘、寂寞、愁怨，可以统称为苦闷，那么，诗的主旨或可以表述为：这首诗表现了“我”在雨巷彷徨的孤独、迷惘、寂寞、惆怅的苦闷情绪。
4.这首《雨巷》美么？请具体说明。
这里要回答的不只是结论（果），还应包括前提（因）。对一个事物美的判断，说出结论似乎不难：学生凭感受、直觉就可以说出这首诗美与不美。但是，这里要说出美与不美的理由，就不容易了。这个关于美的提问，可以让学生小组讨论，再听取汇报。以下回答，仅供参考：
《雨巷》是美的。这美表现在：①情感的具象之美（意象之美）。单说压抑、孤独，并不立即见得美，但以悠长的雨巷物象来渲染这种压抑、孤独，就产生了浓重的感染力（直观）。同样，单说我哀愁、惆怅，并不见得美，但以芬芳的丁香、哀怨的姑娘来渲染之，就让会让产生美的触动（直观）。②情感的折射之美。苦闷情绪本身并不是美（最多只是善），但苦闷情绪折射出的作者自由、创造的心灵时空却是美的（厨川白村：创造欲求与强制压抑两种力的冲突形成苦闷懊恼）。③诗的“真（起）——幻（转）——真（合）”结构，既有亦真亦幻的朦胧、又有首尾呼应的清晰。④整首诗一致押gang韵，使诗有明亮的音乐美感，与诗意的黯然愁绪形成了反差，这种明与暗的张力，使读者感受到更多的是美，而不是心理上的压抑。
5.阅读下面的宋词，与《雨巷》比较，说说它们表现的环境（意象）与情感方面的异同。
凌波不过横塘路，但目送，芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。 飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）
比较阅读的目的，是为了更加鲜明地理解《雨巷》。
《雨巷》的环境是“雨巷”“颓墙”，带有颓废的灰暗色调。而《青玉案》的所写环境是“月桥”“花院”“琐窗”“朱户”“飞云冉冉”等容易引发相思情怀的明丽意象。它们都写出了愁绪，但《青玉案》是期盼青春与共的爱情，而《雨巷》是无名的惆怅以及渴望心灵的相遇、相知而又不可能的苦闷。（“像我一样”强调精神气质的相同，而相同的冷漠气质的人，即使形体相遇心灵也不可能相知）。
也即是说，《青玉案》的愁绪是明朗、单一的，《雨巷》的愁绪更为朦胧、复杂。前者可以说清，后者不可道明。（当然，也意味着这首诗不宜理解为爱情诗，如果是爱情的苦闷，那么与爱人相遇就可能消除这种苦闷。但是，诗里幻想的相遇，丝毫没有消解这种愁绪的可能）
6.我是否有苦闷与渴望？如果说，《雨巷》是以“人在雨巷”来象征这种苦闷感，那么我的苦闷可用什么来象征？
以上问题，答案当然是开放的。但对这样的问题进行思考与交流，是有意义的吧！（最少可以进一步体会“雨巷”与苦闷的象征关系）以笔者的经验，爱自由的人们，或多或少都有苦闷绕身（苦闷感也是人类共同吧）。笔者20岁时在乡村教书，就时时感觉“身在陷阱”般的苦闷、无助。
7.她是有 /丁香一样的颜色 /丁香一样的芬芳/ 丁香一样的忧愁 /在雨中哀怨 /哀怨又彷徨
请参照上面的片断，用上比喻、排比，写出某个同学的性格及动作。字数、句式（标点）不必与例子相同，也即是可用散文句式写作。（示范略）
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