因材施教，培优补差

   

因材施教，培优补差

      长期以来 ，我们的教育，特别是小学教育，由于受班级授课制的束缚，老师从备课、授课、作业、辅导、检测到评价，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法教学，很少顾及到各类学生的差异，使得最终出现一种现象:优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。针对此种情况，陶行知先生说:培养、教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况，给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。儿童的需要和能力各不相同，则教的东西、方法、教的分量、教的次序都要有着不同。小学英语教学尤其需要因材施教。结合自身教学经验，谈谈我对因材施教教育思想的实践。首先，我会在上课前了解班级学生间的差异，分类建组，并针对不同阶段学生在课前、课中、课后实行一系列措施。

1.在备课时，要精心设计教学过程，做好两个分析:一是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，即每个学生都要达到的共同目标，然后确定拓展方向，给优生提供发展空间。二是分析学生，了解不同学生的不同需求，特别是要了解学困生在实现目标过程中需要什么帮助?

2.上课时，先让优生尝试新知，培养他们发现问题和解决问题的能力。学困生解决旧知，为新知的过渡牵线搭桥。如:小学六年级《Healthy  food 》中，根据学生能力不同，文本阅读可设计三个坡度问题:a .What kind of food  and drinks  are  mentioned ？(基础问题，面向学困生)b .How  much  should  we  eat ？(需要稍加思考并在文中寻找,面向中等生)c .Why  should  we  eat  like  this ？(需要用英语表达自己的看法，面向优生)。这三个问题层层递进，让每个阶段的学生都能学有所获。课堂上，对学困生实行三优政策:优先关注、优先回答、优先提问，能更好的促进差生的发展。

3.课后实行分层作业。分层作业是因材施教的一种表现形式。分层提升学生，就要根据实际情况，设计三类课后作业，分别是必做题、选做题、思考题，是为了使学生都能达到自己的最近发展区。在我的课堂里，学困生只需要完成当天的基础题和补差题，老师面批，并当堂订正。中等生完成基础题，全部面批。优生完成基础题和提高题，老师只批1-2本，其他交由小组长检查。对未达标学生采取补救措施，进行课外辅导，尽量作到堂堂清，问题不过夜。如:我在教方位词in,on,under,behind的用法的时候，要求后进生会看图选方位词，中等生会造句，优生会看图写句子。

      因材施教的方法在实际教学中不易操作，但却能让你的课堂效率达到事半功倍的效果，达到真正意义上的培优补差。