运用激励性评价促进学生健康发展
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”的确，小学生年纪尚幼，还不能正确认识、评价自己，他们怎么样，主要来自外界对他们的评价。说他们好，他们就好，可能会越变越好；反之亦然。可以说，外界的评价对他们的影响是深远而巨大的。虽然素质教育在不断推进，但现行评价中仍然存在过分强调评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体差异；评价方法单一，过于关注结果而忽视过程等，严重制约着影响着学生身心健康发展。如何让评价在教育教学中发挥更大更好的作用，让评价成为学生成长中的助跑器、催化剂呢？我在苦苦地追寻，直到参加了“生命化教育”教改实验，在课题组的引领下，我着重在运用激励性评价，促进学生健康发展方面进行专题研究。在教育教学中，我通过运用不同多样的激励手段，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、好学，挖掘学生发展潜能，培养学生健全人格，促进学生全面发展。
实践证明，激励性评价能激发学生的情感，鼓起学生勇气和力量，激发学生强烈的求知欲，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。那么，在教育教学中，怎样运用激励性评价，促进学生健康发展呢？
一、激励，首先是发自内心的人文关怀。
教师要建立正确的学生意识，尤其是小学生，他们不是“小大人”，教师不能按大人的模式去塑造学生，而是要“顺木之天以致其性”，即遵从他们的天性，帮助他们成长；教师要让每个学生的人格、个性都得到应有的尊重，让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长都得到充分的发挥和施展，让每个学生的校园生活都充满童真、童趣。教师要有大慈大悲的情怀，善待每个孩子，即使是批评学生都充满仁爱之心，绽放艺术之花——“对自尊心强的扇动温风和雨，对惰性心盛的再加点凉风阵雨，对自我心重的引入商讨之泉，对逆反心大的敲准晨钟暮鼓，对自信心弱的多给拍掌诸位，对孤傲心高的导其融进群江众海……。”孩子来日方长，教师要对他们的未来充满期待和信心。
这样，教师教育关注的不是自己，也不是别人会怎么看，而是学生。要真正站在学习者的立场上，尊重孩子，帮助孩子，促进他们积极主动，敢于尝试，勇于探索，不怕困难挫折，勇往直前，去争取属于自己的成功。
在教学“归”时，让学生想办法识记该生字时，有位学生想的办法是：“浪”字去三点水，去竖提，去撇，去捺，去了点，这是“归”的右半部分。学生绕了半天才出来个右半部分，面对这么复杂的识记方法，你想教师会是怎么态度呢？是厌烦不屑，还是赞赏激励呢？教师看到的不是繁琐，而是站在孩子的角度，看到的是这种劳动的艰辛与创造的伟大，大夸特夸那孩子“太了不起，是经过艰苦的思索才想出来的，这种辛勤的劳动令人钦佩”。夸得孩子心花怒放，信心十足。教师能如此用心，长期以往，学生能不成为一个善于钻研、敢于创造的人么？
只有当教师对孩子发自内心的人文关怀时，教师才会见微知著，于平淡出品出“绚丽”，于无声处听出“惊雷”，能敏感、准确、及时地对孩子作出应有的情感应对，能有的放矢、恰如其分地对孩子作出评价，促进孩子积极主动地发展。
二、激励，要立足于学生的差异。
对孩子来说，评价不能作为筛选、甑别、淘汰或评价等级的工具，而是作为改进学生学习，促进学生发展的手段。教师要尊重个体差异，因材施评，激励他们扬长避短。
比如，在作文批改中，同样程度的作文，对作文优秀的学生来说，可能只能得“良”，但对作文一般或较差的学生来说，却可以得“优”。这就是针对学生的差异，对学生进行评价，唯一的目的就是为了激励学生，建立自信，促进学生更好地写好作文。
这里还要特别强调的是，激励并等于表扬，激励并不等于只把学生往好的方面评价。无原则、盲目的表扬只会适得其反，让学生对自己没有清醒的认识，反而会妨碍学生的发展。批评也是一种激励，但前提是不能打击学生的积极性和自信心，而是根据学生的不同性格特点，不同情况区别对待。
三、激励，要赏识学生，善于发现学生的闪光点。
教师对学生的“好”往往看成理所当然之事，而两眼往往只盯住学生的缺点、问题不放，对学生更多的是批评指正，甚至囿于成见，偏听偏信，导致评价失真，伤害学生。为此，教师要改变看待学生的眼光，要多赏识学生，善于发现学生的闪光点。
在进行“生命化教育”教改实验之前，我一进教室，听到的是学生打报告——“老师，××怎么啦！”说的尽是人家的不是、坏话，让我疲于应付，不胜其烦，说也不是，不说也不是，教师似乎成了斤斤计较的“小人”了。对此，我该怎么办呢？我在苦苦追寻，我不能被学生牵着鼻子走……直到参加“生命化教育”教改实验之后，在“生命化教育”理论的引领下，我着重从改变对学生评价方法方式入手，在运用激励性评价，促进学生健康发展方面进行专题研究，让我在教育教学评价的路上步入了曲径通幽、柳暗花明之境，让我茅塞顿开、豁然开朗，我更多关注学生的优点，更多地去赏识学生。于是，我对学生的一些不足，视而不见。因为他们毕竟是孩子，总有这样那样的缺点和不足。我进教室就看谁做得好，打听、表扬那些在忙于功课、表现突出的学生。于是乎，学生的优点越多，学生表现也越来越好。我只不过换一种眼光看学生，换一种评价方式，学生还是原来的学生，但学生的表现却大不一样。
于是，我尽可能地去赏识学生，善于发现学生的闪光点。比如，教学“兔”字，学生大多只能说出“大兔”“小兔”“白兔”“灰兔”之类，而有学生说出“兔年”。“兔年”这个词，不但构词方式与前面同学讲的不一样，而且已从具体概念中跳出来，我及时予以鼓励。更有学生组出“兔死狐悲”一词时，我更是惊喜地问道：“你怎么知道这个词的？”当学生讲是从幼儿故事报上看到的，我更高声赞叹：“你真了不起，真会读书，连这么难的词语也记住了！”听了老师的夸奖，该学生信心百倍，以后会在看书时多留心记住一些语句，同时也为其他同学指明了努力的方向，可谓一箭双雕啊！
每个学生身上都有属于自己的闪光点，即使是微弱的，但只要教师去挖掘、发现、光大，“星星之火，可以燎原。”学生的闪光点会燃烧成熊熊大火，照亮学生光明的前景。
四、激励，还要讲究运用多种多样的激励方法。
在教育教学中，最常见的激励法有语言激励法。通过使用激励性语言，表达出教师对学生的关心和爱护，激发学生奋进的精神。使用激励性语言时，要特别注意不同的场合，对不同的学生要用不同的言语，力避千篇一律，给人以言不由衷敷衍之感，削弱了激励的效果。
除了语言激励法，经常使用的还有眼神、表情、姿势、动作等对学生进行暗示激励法。教师虽然没有说话，但会意的眼神、会心的微笑、赞许的目光、得体的手势等都可以给予无声的激励，常能收到“此时无声胜有声”的效果。
为了增强激励效果，我还常用便条书面激励法。学生某些方面表现比较突出，学习有了明显的进步，作文写好了，做了好事等等，我都会郑重其事地写张纸条给予赞赏和激励，以唤起学生积极的情绪体验。我发现学生很喜欢这种激励方式，他们常把收到便条或贴在文具盒盖内侧，或夹在书夹封面里以自我激励。其实，这种激励方式简单易行、省时省力，却能产生较久远的激励效应。
此外，我还常用竞赛、目标、问题、物质、榜样、荣誉等激励法，满足学生不同的激励需求，激励学生不断向更高的目标迈进。
总之，学生的成长离不开激励。教师要树立科学发展教育观，要具备人文精神，要用发展的眼光去看待每一个学生。激励要贯穿教育教学的全过程，要因人而异，多渠道运用多样的激励性评价。要力求全面激励，把握激励学生最佳时机，讲究激励的方法方式，让激励有利于学生的学习，有利于良好习惯的养成、科学方法的掌握、智力的发展、能力的培养、品德的形成、潜能的开掘，让学生不断走向成功的彼岸。
网友评论