别佳，苏霍姆林斯基《给父母的建议》第二辑“睿智父母”第9章《小心，你的面前是孩子！》里面的第三个故事“难教的孩子”里的主角。自然，他是“难教的孩子”。
看看别佳的课堂表现：全班同学都在注意听讲，很快就能按照老师的讲解解答习题，而别佳什么也没有明白。难教的标签牢牢地贴在了他身上。校长指责老师不会教，老师就指责孩子不听讲、坐不住、偷懒。为了帮助别佳改掉这些坏毛病，课上老师把他盯得紧紧的，课后还要把它留下来补课，但是别佳的成绩并没有因此好起来，学习使他厌烦，他学会了欺骗，欺骗老师也骗家长，还学会了抄作业，即使自己能做也要抄别人的。于是别佳真的成了一个懒汉。不仅如此，有时候还使坏。老师要是遇到什么不痛快的事情，他就幸灾乐祸，他想方设法让老师伤心难受。
智力发展的轻微损伤，有可能逐渐以道德问题的形式显现出来。我们有多少个这样难教的孩子，他们又给家长和老师带来多少的麻烦？但是亲爱的成年同志们，让我们想象一下，要是你处在别佳的位置，年复一年，日复一日，每天听到的都是“你什么也不行”“你是个后进生”“别人都能做的事情，你怎么就不会做”之类的丧气话，你会是怎样的心情？
教师和校长一个很大的失误，是不研究孩子变得难教的原因。医生总是首先为病人仔细检查身体，努力寻找并确定原因，然后再着手治疗。一个真正的老师，应该像医生对待病人那样仔细、耐心、深入地研究孩子，研究他们在智慧、情感、道德方面的发展。教育的真正意义在于，即使是真正低能的孩子，也要让他不感到自己的残缺，也要让他享受到做一个高尚的人的快乐，享受到认识的快乐，享受到智慧劳动和创造的快乐。
儿童变得难教、成绩不良、落后根本的原因在于教育，在他幼年时期所处的环境。也就是说，儿童在一至七八岁期间没有获得对于思维发展来说至关重要的某种东西。这些学习困难的孩子，几乎用尽了自己的全部智慧力量，但还是不能掌握深奥难懂的科学知识，他们已经绝望。如果老师不了解这些，不去鼓励和帮助他们，反而一味的加压甚至嘲讽，对孩子的伤害就尤为严重。所有和儿童打交道的人——教师、教育工作者、家长，都应该懂得一些科学知识，并在实际中运用它。孩子出世时，他的神经过程的发育并没有结束，这个过程要持续到十七八岁，甚至更晚一些，一至七八岁是神经发育最复杂最深入的时期。在孩子曾懦弱无能的婴儿变成人的过程中，儿童最初几年的社会环境起着特别重要的作用。
别佳的问题出在早期生活环境，别佳的早期生活环境没有向他提供足够的大脑发育极为需要的刺激。她小时由奶奶带着，奶奶只是满足他的吃饭、睡觉、洗澡、换衣服，这样一些身体的需要，奶奶什么也不给孩子讲，什么也不指给孩子看，也不让他与周围的孩子来往。别佳就这样自己玩自己的。几千幅画面在他身边出现有消失，但是在他的意识里却什么也没留下。小男孩已经快两岁半了，连自己身边的许多东西都叫不出名称。秋去冬来，别佳的活动天地更小了。宽敞温暖的房间里，到处铺着地毯，不管别家怎么走，怎么爬，怎么跳，都不会碰到任何东西，也不会被绊倒。一直到了五岁，奶奶才允许别佳到外面和其他的孩子玩。但是别家不会跟别人玩。曾经像植物一样的活着，这就是别佳过去的故事。
思维是从提出为什么开始的。我们成人回答孩子的问题越多，孩子的认识兴趣就越大，他在自己周围发现的新东西也就越多，他也就越是新奇，越是快乐，就在这一个个问和答的瞬间，孩子的大脑进行着令人惊奇的过程——思维的发源地和物质基础，大脑紧张的工作，无数个神经细胞进行着最复杂的生化过程，渐渐的神经元变成了人的思维器官。对孩子的智慧思维启蒙的越晚，孩子就越迟钝，越难以教育。
老师会每天都和自己的学生一起去田野，去森林，去河边，他仿佛是在孩子前面揭开大自然的面纱，他又唤醒孩子还在打盹的大脑，于是孩子开始动脑筋，他会有很多的问题，他的求知欲也就这样渐渐的发展和巩固起来。最重要的是任何时候都不要让孩子对自己失望，不要让孩子觉得自己生来无用，是个注定会失败的人。教师和家长任何时候都要记住，不要强迫孩子不停的读书，而是要培养孩子的智慧，发展他的智力和能力，教会他学会思维。特别要指出的是，对于那些上学以前从早到晚都呆在幼儿园的孩子，有个聪明而有知识的教师就显得格外的重要。
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