下午，听了高老师的多文本课。来到教室以后，我坐在教室的前排，可以从前面了解学生的学习状态！
高老师这节课主要包括四个环节：第一个是导入，即看图片猜童话人物。第二个是略读群文，寻找角色；第三个是细读课文，感悟启发；第四个是学法总结。
导入环节，高老师通过学生喜闻乐见的动物人物导入新课，回顾课文学习过童话人物。这里是否可以直接从课本所认识的童话人物以及启发，从而节约时间，并提炼方法。
略读环节，我注意到学习提示是默读三篇课文，寻找文中的角色。在实际教学中，高老师让学生出声朗读《爬墙的鲁鲁》，圈画出童话人物。分享之后，高老师让学生默读后两篇课文，继续圈画人物。课堂进行这里的时候，我还在思考这里的意图是什么？在讨论课的时间，高老师觉得直接默读有些不合适，所以临时改变教学设计。
细读环节，高老师再次让学生结合学习提示分享自己的难忘的角色和原因。这个部分，她的课件一直停留在自学提示部分，并没有重点语句的出示。那么，我们需要思考的是“1”交给学生的是什么？“X”又有什么不一样的地方？这些问题如果没有考虑清楚的话，多文本的教学仅仅停留在表面，没有真正交给学生什么知识。
这堂课结束以后，我发现高老师的设计与教学设计的思路完全一致，没有多少自己的东西。如果这样的话，我们只是搬运工，忽略自己的学情，那么，教的意义何在？
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