锦绣在手 前程天际

    恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

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    科学是老老实实的学问，必须细水长流，日积月累。正如思想家荀子所说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”学生的学习过程也是如此，必须日积月累，循序渐进，必须持之以恒，才能看出积水成河，积土成山的实效。

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    人类在长期的社会实践过程中，积累起丰富的生产经验和社会生活经验，创造了灿烂的思想文化，留下了宝贵的精神财富。人类社会要想保持延续和发展，一个不可缺少的条件是，老一辈把前人创造的精神财富传递给下一代。如果没有这种世代之间的文明的传递，社会的生产和生活就无法延续下去。同时，没有对过去的继承，也就谈不到对未来的发展。而要使人类长期积累起来的思想文化成果世代相传，光靠在劳动生活中口耳传递是远远不够的，必须依靠专门组织的教育、依靠专门从事教育活动的教师来实现。

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    由此看来，教师在社会发展中的作用，就是承担起世代之间思想文化传递的职能。教师通过自己的劳动，将人类社会积累起来的精神财富传授给年轻一代，使他们能很快适应社会，接替老一辈的工作，把社会继续推向前进。通过历史的经验证明，教师的劳动，是把前人积累的思想文化经过整理、总结、概括，采用简约化的方法直接传递给年轻一代，这是发展社会产生、推动社会前进的一条捷径。反之，如果没有教师的这种劳动，新生一代事事都要直接实践，一切都要从头做起，那么，人类社会至今将停留在茹毛饮血的时代，如今在现代的学校里，教师只要通过几十个学时，就可以使学生掌握知识。可见，教师的劳动对于社会的发展起着何等重要的作用。归结起来，学校的教育是人类社会延续和发展的关键因素，而教师则是“过去和未来之间的一个活的环节”，他对整个人类社会发展起着承前启后的作用，对人类的思想文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带作用，教师作为人类精神财富的传递者，并不完全限于两代人之间。教师作为人类思想文化的传播者，一方面传播人类积累的知识宝藏，另一方面要传播进步人类一切先进的思想和道德规范。历史赋予教师的这一使命，使教师在很大程度上，成为社会精神文明的代表者。从这个意义上说，一代教师的面貌，反映了社会的文明水准和风貌，对整个社会风气起着推动作用，学生的成长发展，受到外界的环境、教育和儿童自身的遗传素质等三个方面的客观因素的影响。但是，儿童并不是消极被动地接受影响，他既不象一面照像的镜子，也不是一块可以任意刻写的模板，而是具有主观能动性的人，他是在自觉地、主动地进行活动的过程中接受外界的影响、发展自己的素质。归根到底，决定学生发展的，是学生在外界影响的导向下，自身所从事的实践活动，学生的实践活动包括三个方面，一是在学校中接受教育、从事学习的活动；二是在家庭中的日常生活活动；三是在同周围的社会环境的接触中、人际交往中的活动。在这三者之中，影响最大、占有主导地位的，是学生在学校中的活动。这是因为，学校生活占据了学生生活的大部分时间；学生在学校受教育的活动具有明确的目的性，严密的组织性和计划性；学校的教育具有正统性和权威性。由于这几种缘故，使得学校的教育活动对学生的影响成为最强有力的，学校教育活动在学生的发展中占有主导的地位，学校的教育不是孤立地进行的，它必须以一定的客观条件为前提。只有在正常的社会大环境的背景下，在同家庭、社会各方面力量取得有效配合的情况下，充分调动起学生的自觉性、主动性和积极性，通过学生自身的实践活动，学校教育才能发挥它的主导作用。

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    学校教育对学生的影响是小气候，社会的现实环境对学生的影响是大气候，小气候敌不过大气候。对这种看法，要做具体分析，如果所说的社会现实的影响是指我们国家的物质生活条件、社会的政治、经济制度、国家既定的方针、政策，那么，学校教育自然是受它所决定的。在这里，大气候同小气候在方向上是一致的，社会现实不仅不妨碍学校教育发挥主导作用，还能促进学校更好地发挥主导作用。如果所说的社会现实的影响是指社会上的自发势力的消极影响，那么，少年儿童受到它的影响的确会同学校教育发生矛盾和抵触。在这种情况下，如果社会自发势力的影响一时为学生周围的舆论包括学生的亲属、朋友或家长所认可，则它的权威性就会提高起来，足以与学校的正面影响相抗衡，就会削弱甚至抵消学校教育的主导作用。

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    无论怎样的教育模式推广教学必须循序、系统、连贯地进行。它既是指的教学学科知识本身内在的逻辑系统；又是指的教学要符合学生学习上的认识发展过程；这是教学工作中必须遵循的一条基本原则。任何学科都具有严密的逻辑系统，其知识结构有必然的内在联系，因此有“序”可循；学生的认识活动是存在着“由已知导向新知”的顺序；而学生的智力和学习能力的发展也是遵循着“由简单到复杂、由低级到高级”的顺序进行的，这些客观的顺序制约着教学必须系统、连贯地进行，既不能越级冒进，也不能踏步不前。

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    教师在备课、钻研教材时，要吃透教材，掌握教材的系统性及其各部分之间的有机联系，教学中注意新旧知识的衔接，力求从旧有知识的内在逻辑基础上引出新知，同时使新知识的学习又为进一步学习奠定了基础。学生在学校的学习主要是在训练有素的教师指导下进行的，教师是学校教育的具体组织者和执行者，国家的教育方针主要依靠教师来贯彻执行，学校的培养目标主要通过教师的劳动来实现，教师通过恰当地组织学生的学习过程、教学内容的传授、教学方法的运用，开发学生的智力，调动学生的非智力因素，最大限度地启发学生学习的主动性、自觉性和积极性，使学生圆满地完成学习任务。同时，在教学和教育过程中，教师本身的思想作风、道德修养、学识素养以至日常行为举止、言表风度对于学生起着示范和感染作用，潜移默化地熏陶着学生的心灵，学生的成长，离不开教师人格的直接影响。

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    教师除要注意教材的系统性外，还应注意学生学习的系统性和连贯性，发现学生在知识和能力方面的缺陷，应及时补救，以保证学生循序渐进地学习。在教育教学中要注意相关学科之间的联系，不仅可以促进学生对各科知识的学习，而且有助于融会贯通地掌握知识，形成知识的整体结构，帮助学生综合地运用所学知识解决实际问题，包括了要掌握知识体系的内部关系和教学环节的系统性连贯性。要分析教材的重点、难点，教学时突出重点、分散难点，合理安排讲授的内容、时间、方法，使学生紧紧围绕重点内容，积极动脑思考、理解、掌握、巩固，进而带动其它的内容学习。在学生掌握了知识要领的基础上，有一些知识的细节也可以由学生独立思考解决。一个出色的教师的劳动能对学生带来重大影响，他甚至能决定或改变一个人一生的命运或发展方向，不论在知识基础方面或思想影响方面。

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    学生的认识和智力发展有序可循，这是由他们的年龄特征、知识水平、接受能力等决定的。教师要深入细致地了解学生的实际情况，善于化难为易、化繁为简，在学生已发展的生理水平和旧有知识的基础上讲授新知识，使教学能根据学生发展的顺序由近及远、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级地进行，以促使学生知识和智力的发展。教学应有一定的难度和速度，并非迁就学生现有的水平，教学要促进学生的发展，适度保持学生适合的“最近发展区”学习的可能性，这样就可以给学生的发展以强有力的影响，充分调动和发挥学生智力潜能，并促进其发展的飞跃。

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    “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师应注意在教学中通过言传身教，使学生明白，无论是知识的增长，还是技能的熟练，还是智能的提高，都需要日积月累，坚持不懈地努力，任何“急于求成”、“一曝十寒”的作法都只能影响实际效果。鲁迅说过：“如果一个人，能用十年的时间，专注于一件事，那么他一定能够成为这方面的专家。”成就大事的人都不会把精力同时集中在几件事情上，而只是关注其中之一。手里做着一件事，心里又想着另一件事，这只能让每件事情都做不好。黑格尔说：“那些什么事情都想做的人，其实什么也不能做。一个人在特定的环境内，如果欲有所成，必须专注于一件事，而不分散他的精力在多方面。”“一次只做一件事”，这可以使我们静下神来，心无旁骛，一心一意，就会把那件事做完做好。倘若我们见异思迁，心浮气躁，什么都想抓，最终是两手空空，一无所获。

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