说实话，《“新基础教育”研究手册》这本书的前三章我都不太感兴趣，因为都是以学校为大局的发展变革路径。但是很多理念理论是想通的，可以共用的，并不会矛盾。
这两章很详细地介绍了学校开展“新基础教育”研究全程和学校领导与管理改革研究，一步步告诉我们如何做？做得怎样？具有很强的指导性。文中说“新基础教育”的第一铁律是校长愿意改，校长是领导学校改革的第一责任人。“谁需要学习”的答案首先是“学习从校长开始”。对于一个班级来说，班主任就是班级建设的第一责任人，那么如果变革，班主任就是第一责任人，“学习从班主任开始”。
我以一个班主任的视角，摘录文章部分框架以及一些自己喜欢的理论。
一、启动：从学习开始，校长是第一责任人
（一）谁要学
1. 学习从校长开始
2. 骨干教师“带头闯”
3. 教师开放心态、进入实践
（二）学什么
1. 学“理论”：成为会反思的人（一是基本理论层面；二是应用研究层面。）
（1）“新基础教育”价值观的更新（为什么要办教育？教育的价值是什么？）
为社会的持续发展和学生的终身发展打下基础，才是教育为国、为民、为民族、为个体所值得追求的重要价值。
“新基础教育”价值观的更新，主要针对现实的基础教育中，常常忽视对象是“人”，是具有世界上最大丰富性的生命——“人”这一事实，而且是处在人生最重要的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年这一事实。同时还忽视教师同样是一个有多种需要和能力、具有发展可能的人。47页
（2）新基础教育”学生观的更新（如何看待学生？）
“主动性”“潜在性”和“差异性”，是认识“学生”这一特殊社会角色特性时应强调和确立的三个观念，整合起来集中到一点，那就是为了使教育有助于学生的发展，就必须重新确立学生观，改变那种实际上把学生当作可按标准件去制作的“物”的形而上学的僵死看法，还学生以生动活泼，具有发展可能和主动性、多姿多彩生命体的真相。
（3）新基础教育”活动观的更新（课堂教学、班级建设、学生工作）
2. 学“做事”：成为会创造的人
（1）读懂“实践”，形成新评课文化
（2）研究“策略”，养成新思维方式
3. 学“做人”：成为生命自觉的人
在自己的“生命实践”中，成为“自觉的人”，是“新基础教育”精神之本，“新基础教育”研究，培育主动、健康发展之人，同时也要育主动、健康发展之“己”。在“新基础教育”中，育人与育己是相互转化的。“育人必先育己，育人同时育己”，教师要给学生“教什么”，首先自己必须能够“做什么”。教师成为自觉的人，才能培育学生成为自觉的人。
几个关键词：“想清楚”“做好自己”“以事业为先，不计功利”“人只能自己活”“做个真人”
学什么？第45页。
只有在“做教育之事”中，有意识地悟育人的道理、成人的追求和为师的生存方式，才能真正做实“新基础教育”。在个人成长意义上，“新基础教育”让人既学会“做事”，又懂得如何“做人”。这是“新基础教育”研究追求的独特内在统一。
1. 学“理论”：成为会反思的人。读懂一套理论，一是基本理论层面；二是应用研究层面。总共15本书。
（1）“新基础教育”价值观的更新
价值观的更新，回答的问题是为什么要办教育，教育价值是什么。就“新基础教育”而言，新的教育“价值观”，包括教育的“未来性”，“生命性”和“社会性”三大观念。为社会的持续发展和学生的终身发展打下基础，才是教育为国、为民、为民族、为个体所值得追求的重要价值。
“新基础教育”价值观的更新，主要针对现实的基础教育中，常常忽视对象是“人”，是具有世界上最大丰富性的生命——“人”这一事实，而且是处在人生最重要的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年这一事实。同时，还忽视教师同样是一个有多种需要和能力、具有发展可能的人。其结果是，忽视教育作为精神生命的孕育和发展过程这一重要特质，把注意力集中在知识、手段、操作、工具，把手段异化为目的，丢失最重要的东西——生命。但正在到来的在一个重视人的主体地位的时代中，热爱个体生命、促进多方面发展，是教育不容忽视的价值取向。第47页。
（2）“新基础教育”学生观的更新（主动性、潜在性、差异性)
（3）“新基础教育”活动观的更新（课堂教学、班级建设、学生工作）
2. 学“做事”：成为会创造的人。
（1）读懂“实践”，形成新评课文化（读懂课堂、读懂教师、读懂学生）
（2）研究“策划”，养成新思维方式 第51页。
3.学“做人”：成为生命自觉的人。
“育人必先育己，育人同时育己”，教师要给学生“教什么”，首先自己必须能够“做什么”。教师成为自觉的人，才能培育学生成为自觉的人。
“想清楚”“做好自己”“以事业为先，不计功利”“人只能自己活”“做个真人”。第53页。
（三）怎样学？
“新基础教育”研究中，最难、最关键的是，教师如何将理论内化，进而将内化了的理论，具体化为自己的教育教学行为，并将这种转变了的实践行为，渗透到日常的课堂教学和班级建设中，成为日常化的自觉行动。
1. 学习研究、策划设计、实践反思、重建创生的教师成长之环
2. 学习研讨：多维度促进学习能力的自觉发展
3. 进入实践：转化为个人的日常教育行为第57页
人是在研究性变革实践中得到发展的。第80页。
二、准备：形成愿景，组建队伍
（一）统一愿景，形成核心力
（二）建立学校支持系统
（三）选择率先进入的教师
三、初试：策划先行，培育实践研究新质
四、推进：以“中期评估”促学校整体转型
五、初步成型：在“全、实、深”中追求“精、特、美”
简单摘录：学校所有工作最后落实到学生发展上。“新基础教育”从一开始就未曾与考试对立；“新基础教育”也从不以牺牲儿童终身发展、全面发展为代价换取好成绩，“新基础教育”以“主动、健康发展”的积极心态、主动能力和健康精神，在培养新人的同时，自然收获好成绩。
学生在幸福童年的成长过程中培养积极的态度，学会学习、喜欢学习、主动学习，学会合作、善于合作，积极行动、敢于创造，才能具备当代人实现终身学习和发展的决定性、奠基性条件。第99页。
因此，教育需要大境界、大胸怀、大爱心、大智慧的人一起去创造。大家既是教育美的创造主体，又是教育美的构成者，还是教育美的享受主体。第103页。
专家型教师的强，不仅体现在业务能力强，也体现在他们的价值取向上，体现在他们对职业生涯体验的变化上。第113页。
关注“人的发展”问题。
第三章为学校领导与管理改革研究，我感觉跟我没有多大联系，因此不做摘录。
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