在教学中常常看到：学生还没来得及自主思考，教师就迫不及待地让他们进行交流；学生还没来得及合作交流，教师就会“一锤定音”；学生还没来得及实践，就要先谈谈自己的体会。我们的课堂上少了学生独立思考时紧锁的双眉，少了学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。课堂上的“等待”就像国画上的“留白”，音乐中的“停顿”。教师应当在课堂教学中学会等待，让学生的思维更舒展。
其实，在我们的教学实践中，许多情况下，老师们都不喜欢等待，只能一厢情愿地在那儿唱独角戏，有时上公开课，也故意设计一些容易的题目，图个表面的热闹而已，对于那些外行的领导而言，这是一种美，可对于真正在教学一线的人而言，这无疑是非常痛苦的，简直是在浪费孩子们的生命。
美国学者罗通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1—5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：
1.学生回答的平均时间增长；2.学生回答的主动性和正确程度提高；3.学生不能回答问题的可能减小；4.思考之后回答的现象增加；5.从事实推论得出的论述增加；6.学生的提问增加；7.学生作出的贡献更大。
单单看看这些，我们就可以看到，老师等一等，课堂现状就会发生巨大的改变，学生受益会更多！记得在和老师们分享小组合作的技巧时，我就有这样的观点：一个学生回答对了，就万事大吉了吗？那是一个班的学生都会了吗？在一个学生答对后，仍然需要等待。有专家提出了学习四字诀：捂、焐、悟、晤！细品，你细品这几个字的内涵。
课堂等待是对学生学习的尊重；课堂等待不仅仅是在减法中做了加法，甚至我们还会获得了乘法；课堂等待，以时间换空间；课堂等待，在有所不为中有所为。
遇事等三秒，冷静处理，课堂上提出问题后，不妨等一等。学生在等待中学会思考，老师在等待中才会让学习真正发生。课堂等待应成为教师终生追求的行为姿态！
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