创作合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。要进行以边缘化儿童为中心的教学，就需要教师对每一个学生的尊严有深刻体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。
小林老师在公开教学课中，挑战新的教学创造——细致的构筑儿童们互相倾听，接纳每个人思考的教学。
教学的内容是“比例”。有一瓶840毫升稀释的橙汁，水和橙汁的比例是5:2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上，学生们把自己的想法写在了海报纸上。
林老师询问：“请谁解释一下。”绫子小声地说：“能够解出来，但我解释不了。”小林老师表态说可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。
这就是这个课堂的精彩之处。尊重每一个孩子，没有大声的喊叫“我来”，没有嘲弄的窃窃私语，你有不耐烦的唉声叹气……有的是静静的等待，静心地倾听，频频地点头。第一个动作都表示充满了信任、鼓励、期待……尊重不用言语来表达，却充盈着每个人的心田。
凌子的解释无可挑剔。健治突然说：“我完全不懂”。同学们一个接一个的给健治进行详细地讲解，健治不时的摇头，提出自己的困惑，同学们不厌其烦的解答……终于明白了。小林老师调侃道：“本来准备花3分钟的时间，却花了20分钟。”课堂重新沉浸在明媚的笑声之中。
课堂上不懂的孩子很多，但“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。当大家正准备继续推进时，能够直言“我完全不懂”的健治是好样的，那些能够接纳健治的学生们也是好样的。决定以健治的疑问为中心展开教学的小林老师也是好样的。
“不懂”的儿童活跃的课堂正是老师们接受这些“不懂”的儿童，充分尊重每一个孩子，对所有儿童的发言都给予信赖期待，任何一个儿童的发言都是精彩的。为这种律动的课堂教学做好了。
在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何种程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
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