依据课标、教参、生情来确定一节课的目标，目标不能过高，也不能过低，要在学生最近发展区，即目标要适宜。目标要遵循学科总目标一一级段目标一一年级目标一一单元目标一课时目标进行层层分解，构成目标链条。需要提醒的是，课标要求是保底目标，上不封顶。
可将教学目标转化为学习目标。目标书写要求适宜、具体、可测、分层；目标不要太多，原则上2至3条；目标要体现知识方法、思维、素养多个维度。每条尽量用“行为主体+行为条件+行为动词+行为结果”来书写，尤其是行为动词尽量不要用"理解、掌握"等不便于检测的模糊动词，用易量化、具体词语来转化。
更高一级是站在思维素养的层面来撰写学养目标。若能把行动方法、学习内容、达到标准及渗透学科素养整合到一块来写会更好。
另外，若能从以往指出知识学习重难点走向梳理出核心概念、关键能力会更棒。
若能制定出目标达成的检测指标、路径、方法就更完美了！
小结：
目标层级：搬教参目标一一写教学目标一一变学习目标一一升级素养目标。
目标基本要求：适宜。
目标评价指标：适宜、具体、可测、分层。
疑一一问题设计
问题设计的层次、好坏，决定一节课的品位与层次。正如一本书中所写：与学习目标直接相关，与先前的学习有逻辑联系；明确设定学生认知水平，并鼓励学生在更高的认知层面上学习（处理）知识；问题具有开放性、探究性，能激起所有学生的兴趣与思考，并能引导学生建立本学科、其他学科、生活知识之间的联系；运用的词汇精确而不含期，适合学生年龄及学科特点。
简单说就是，好问题具有明确的目标指向（目标维度）；好问题具有确定的内容关注点（知识维度）；好问题能促进学生在规定认知水平上的思考（认知维度）；好问题具有语言准确性（表达形式）。
绎一一问题解决
面对问题，要引导学生选用适合自己的方法解决。尽量引导学生用自主合作探究的方式去解决，在解决问题的过程中培养学生的批判性思维、动手能力、解决问题的能力等素养。掌握设计追问性问题的十字诀——假、例、比、替、除、可、想、组、何、类。
忆一一小结
此要点的基本原则包括：让学生自己小结，课堂上说出来，课后写出来；提倡用思维导图等学习工具小结；建议从三个角度小结——知识、方法、元认知。
移一一知识迁移应用
徐鹏先生在《深度学习视域下的语文教学变革》一文中指出，迁移主要分为“近迁移”和“远迁移”两种类型。
在“近迁移”过程中，学生能够关注学科内部的知识迁移，重组积累的知识内容，整合已有的知识体系，解决与学科相关的实际问题。
在“远迁移”过程中，学生能够运用学科内部和相关学科之间的知识内容，独立解决生活中遇到的实际问题，并懂得“何时”“何事”“如何”“为何”运用，实现从“书本”走向“生活”，这也正是深度学习最大的实践价值。
这就要求教师要学会试题设计，从作业布置走向作业设计，让教师对作业进行作业任务、作业设计意图分析，作业内容指向、作业类型陈述说明，作业评价指标达成度反馈。
要减少机械性死记硬背的题，增加开放性、探究性题目，增加动手操作、解决实问题、跨学科整合的题目，尽而实现从解题能力到解决真问题能力的提升。
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