让正向激励机制更多发挥效用

近日，教育部印发《新时代中小学教师职业行为十项准则》，明确新时代教师职业规范，强调教师个体的行为准则，划定基本底线。

出台教师行为准则，是为了进一步加强师德建设，尤其重要的是提高教师职业规范意识和底线意识。而要准则得到落地，除了加强教师教育之外，还要让正向激励机制更多发挥效用，促进教师在坚守底线的同时，做到专业化和职业化发展。

在学生学业成就影响因素（学生、家庭、学校、教师、课程、教学）的效应量排序中，教师是最大的影响因素。教师应该成为学习的“激活者”，强势地介入或干预学生的学习，即从学生的视角看待学习——理解学生的现有水平，设计有挑战但难度适中的教学任务；为学生搭建脚手架，提供即时的过程性反馈，帮助学生调整学习策略；寻找自身影响力的证据，将评价作为改善教学的依据，根据评价结果调整教学——教师成为自己教学的学习者。

教师的另一种角色是“社会示范者”。“社会脑”假说认为，人类进化出了一个对社交线索十分敏感的大脑，这使得我们非常擅长于察言观色，通过观察来模仿和学习他人的行为。神经科学家在人的大脑中发现了镜像神经元的机制，进一步佐证了这一假说，在学校这个有限的空间内，教师作为“更有能力的他者”理所当然地成为了学生观察和效仿的对象，学生需要确信他们的教师是可信、负责任和值得尊重的。

如此之重大责任，并且面对日益严格的责任传导、责任压实、责任追究，既要推进问责机制规范化制度化建设，更要健全正向激励机制，以此引领教师个体的行为选择。

要依据教师多样化的合理诉求，实现精神性因素、荣誉性因素等激励性因素间的系统集成，发挥激励因素的合理作用，推动激励机制的健全。一者以精神性因素夯实教师的政治思想、道德情操基础。要注重教师自身的内在激励，将教师内在利益和外在利益的辩证统一关系转化为实践制度安排，建立基于内在价值和内在使命的行为选择机制，促进教师树立正确的公共服务动机、培育公共事业精神，强化教师责任意识。要实现这一目标，就要形成以信念、责任、价值为基本内核的内向型激励体系，加强教师理想信念教育、师德师风教育，以健全的思想政治、师德师风教育培训机制激发教师活力。二者以荣誉性因素满足教师的更高层次需要。当合理诉求得到基本保障时，要进一步提升教师教书育人的积极性，就要实施科学合理的荣誉表彰机制。

教师激励是一项系统工程，正向激励机制蕴含着完整且运行有序的结构体系。激励结构的组成设计，是为了激励功能实现而提供某种可能的预设。从结构——功能——过程的视角出发，其结构设计的合理与否事关目标功能的充分实现，也关涉激励过程的有机协调运转。理性地看，教师激励包括激励主体、激励程序、激励方式等要件。从激励主体来看，要正确引导社会舆论对教师的认知，纠正社会上对教师的认知偏差甚至污名化，为教师正名、正声、正形。从激励程序来看，从激励政策的制定、执行到意见反馈、评估的激励过程，要坚持问题导向，重点抓住关键环节，以实效化的激励过程推动激励效果的提升。从激励方式来看，要平衡正向激励与严格约束之间的关系，关键是在纪律约束的前提下，如何通过强有力的系统举措激发教师教书育人的积极性，维系正向激励与严格约束之间的内在张力。要在系统分析教师职业特点的基础上，实施分层分类分岗位激励机制，采取多元化的激励方式。注重加强人文关怀式的激励方式的运用，增强教师的组织归属感、集体荣誉感和心理获得感。

“课”，是教师本质力量的外显。立德树人，也要落实到一节节课上。正向激励，是引领教师上好每一节课。

教学不是日复一日味同嚼蜡的无奈应付，而是注入感情的用心雕琢，是充满激情的豪情挥洒，是充满自信的美的流淌，是美好人生的又一脚印。

我们不能总是盯着个别教师来防止教师行为“失范”，而要多用心关注广大教师的以身“示范”。（18.11.19《教育》）