一、《快乐 童年》群文阅读激发兴趣
“我就是喜欢给孩子上课。”这是李树华督学今天早上在研讨会上说的一句话，这句话不仅打动了一起跟岗的学员，而且是深深印在我的心里。作为一名教育工作者，李树华督学从教34年，即使身任区督学，做过教研员，但是仍然坚持在一线耕耘教学。课后的研讨环节谦虚好学，不耻下问。这样的教学、治学态度令我敬佩。
她的课是一节兼文美画美音乐美的群文阅读课。通过散文《秋游》现代诗《雨后》和古诗《村居》的群文阅读，以“快乐在哪里？”贯穿整节课，站在孩子的视角去发现文字中的童真，童趣。
李树华老师这节课以《秋游》为主，《雨后》和《村居》为辅，在教《秋游》时以两个句式“有——有——还有——”“可以——可以——还可以——”进行语言训练。在教《村居》时插入古诗新唱音乐，让学生站起来边唱边跳边读诗，课堂气氛非常活跃。最后让学生抓住生活中某个快乐的瞬间画下来，然后将图画转换为文字。李老师在展示学生的练笔时，会具体修改学生的文字，帮学生补充具体。这一点我感受很深，学生没做好的，老师在课堂上应该帮助他们做好，并且指引方法。
通过这节课，我学到了两个方法，读古诗可以用多种方法，让学生动起来读；另外，为了帮助学生积累、发展语言文字运用的能力，可以借助“画转话”的方法去教。另外，还有学员提出在教《村居》一课时可以通过动画微课，让学生去看视频动画，再转化语言。
课后研讨环节，李督学还提出，课堂上老师应该根深蒂固给孩子尊重，作文的评价过程要注重，孩子在互相评价的环节可以发现自己的问题，提升自己的写作水平。李督学还说到，群文阅读不应该是仅仅是一种教学方法，还应该是一种教学理念，在阅读实践中提升能力，习得写作方法。李督学还跟我们分享了他们学校的一些教学创新之举，比如利用专门的预习app来对学生的作业进行批改，我相信这也是一个可取的做法，教师可以多关注此类的网络平台和软件，为教学所用。
二、多角度进入教材
宋导师以李拥兵老师执教的一节《草原》为例，为我们解读进入教材的几种方法：
（一）从编者角度：长文短教，抓住课后习题，抓住编者角度。
1、朗读课文，背诵1、2自然段。如何快速让孩子背诵，很重要。
2、描红，让学生自己写。抓住其中几个字来写，比如“迂”写好走之底。精选精教。
3、体会“回味”的意思在不同句子有何不同。结合语境品味词语，除了体会表面意思，还要深入体会言外之意，言下之意。
4、展开想象，写话训练。
李老师侧重理解型课文，要引导学生学会散文的表达方法。《草原》是老舍分享给没有去过草原的人。
《草原》写了什么？快速浏览抓取信息，得出草原人“好客”。那么《草原》还写出什么？景色美，找出景色美的段落。
读完第一、二段，你得出草原有什么特点？用笔做勾画。
要打破一、二课时的概念。
问学单的问题可以分类到不同的课时去解决。
作者用什么方法写出草原的广阔？你从哪些词、句看出来广阔？
（二）从作者的角度：老舍怎么介绍草原？
（三）从学情/读者角度：问学单的问题一起研讨
（四）从课文里的人物角度：如果你是那个蒙古族的人，你会怎么迎接远道而来的客人？怎么招待？然后加上动作表演、读书、体会汉蒙情深，然后练笔写蒙汉情深的画面。
举例：抓住“也不知怎的，就进了蒙古包”体会句子，表演场景。
（五）从教师角度：自己解读教材，要逐句缩句，抓取关键词。
往后，我将会根据老师教的这几个角度来尝试设计教学。
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