随记：
概念性知识，靠记忆、知道是不够的，它需要理解。理解包含了布鲁姆分类的所有（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）。
教与学的关键（以概念为本，以观点为中心）：关注观点的可迁移理解，而不是活动推进。
以概念为本的课程核心：知识性层面的“知道”，概念性层面的“理解”（核心，理解了才能知道，理解了才能做），技能层面的“能做”（KUD）
“理解”不容易评价，如何评价？可迁移性。
用概念来吸纳事实性知识，把零散的事实聚合起来形成概念。
讨论：什么是事实性知识和概念性知识？
事实性知识：xxx年发生了什么事，陈述性的。
概念性知识：抽象的，概括的，是事实性知识的结构化，一种模型，容易迁移，如数学公式。
概念性表述：是老师在做教学设计时需要做的事情吗？
概念是学科本身就有的，我们要做的是理解概念并把概念表述出来。
读书与讨论：
一群人坐在一起，初衷可能是一致的，为了读一本书；也可能是不一致的，我想知道怎么做，你想知道为什么，他想先感受必要性；也有可能从一致到不一致，从读一本书到居于自己学科的索求；从不一致到一致，从不同层次的需求回到最初，我们先理解要做一件什么事。就着一个问题反复讨论到底有没有意义？如果我带着寻求一个确定答案的目的来，我会很着急，每位老师的熟知领域和认知水平一定是有区别的，各说各话是常态，这并非坏事，因为答案往往就是在这样的讨论中慢慢形成；如果我没有目的地参与，我会有一种听到的都是要吸收的感觉，当然也会很快进入辨析的状态，有些观点我并不认同，有的观点我可以尝试接受，但需要找到事实来支撑。
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