教育，不是为了赚钱的工具

2019年，两位来自麻省理工学院的经济学家出了一部书——《贫穷的本质》。

两位作者深入五大洲多个国家的穷人世界，调查贫困人群最集中的18个国家和地区。

从穷人的日常生活、教育、健康、创业、援助、政府、NGO等生活的多个方面，探寻贫穷真正的根源。

这不仅让他们获得了那一年的诺贝尔奖经济学奖，也为世人揭开了贫穷的秘密。

曾经，我们都以为是出身、环境、家庭等等客观因素决定了一个人能否变得富有，但答案却出乎意料的简单。

穷人，只是把钱用错了地方，就像那些特别舍得给孩子花钱的父母，却依旧难以养出成才的孩子。

因为他们都很容易掉入贫穷思维的陷阱。

教育，不是为了赚钱的工具

在每一部希望小学的宣传片里，在每一篇偏远山区孩子上学的文章中， 都让我们觉得，越是贫困地区的孩子越是渴望学习。

然而这可能并非真实的一面，至少在很多国家都存在完全相反的情况。

在各国穷人世界的考察中，两位作者带着科考团队发现，大多数国家对普及教育的做法就是提供足够的硬件设施，再配备足够的老师。

理论上这并没有问题，然而事实上过去贫困地区在众多国际教育资源援助下，所取得的成绩微乎其微。

那些穷人家的孩子并非上不起学，而是他们不想上学，因为学校简直就像一座监狱。

以肯尼亚为例，那里的公立学校教师普遍水平有限，死板和乏味的课堂给孩子们造成读书痛苦的阴影。

学校里学不到什么东西，上学对他们来说毫无用处。

那里27%的5年级孩子读不出一个简单的英语段落，30%的孩子不会做基本除法，在巴基斯坦更有80%的三年级孩子读不懂一年级的课文。

这是资本造成的必然结果，越有能力的老师与更好的硬件资源自然汇聚在名校、私立学校这些地方。

国外也不流行题海战术，因此相比这种没有太大作用的教育体制，还不如早点打工赚钱，买两斤馒头回家爸妈更高兴。

那么说，在好学校的孩子就没有这种困境了吗？

错，同样存在。

无论自上而下地利用资源推动教育，还是自下而上地利用需求推动教育，都绕不开一个扭曲的教育理念——竞争排名。

例如学校体系里突出的层级划分和资源倾斜，所谓的“高级”学区和“低级”学区，让刚开始成绩不优异的学生更自卑。

“低级”孩子一旦得知与“高级”孩子竞争，发挥水平会更差；

听不懂老师讲课的内容时，他可能会责备自己，而不是老师；

评估自己能力时，首先是否定自己做不到，我不是这块料......

等级区分让孩子从小潜意识里就认为，我是“低级”的，本来成绩不优异的他们更没信心完成学业，早早辍学回家放羊。

而那些“高级”的孩子们呢？如果你问他：

为什么要好好学习？因为这样才能上一所好大学，毕业后才能找到一份好工作，社会规则便是如此。

为什么需要一份好工作？因为这样才能有高工资，才能过得体面，才能更好的传宗接代，人生规则便是如此。

很多事情谈到最后都逃不开利益二字，教育，经常被视为赚钱的工具。

这种代代相传的教育缺失，代代相传的认知局限，误把教育看成买彩票。

所以从古至今各国老百姓的想法都出奇的一致——

多生孩子，最好是男孩子，这样中彩率更大。

正如文中帕克·苏达诺的章节所说：“我之所以需要9个孩子，是因为我不知道到底哪一个孩子将来有能力给我养老。”

因此不论是低级还是高级家庭，都离不开想要“及时回报”的心理（我的付出一定要有所回报），这便是贫穷思维里的一个陷阱。

当你看到别家父母在朋友圈喜形于色地宣布：宝宝已经会认字读书，孩子书法获奖，钢琴六级，绘画获全国大奖……你会不会眼热？

在这个神童辈出的年代，这既是一种压力也是一种诱惑。

我们迫切的想要证明自己的教育方式同样有效，自己的孩子并不比别人家的差、

当你也忍不住想让孩子学出点成绩时，便落入了“及时回报”的陷阱，同时这也是一种功利心理。

可谁不会这么想呢？这又有什么不对呢？

它的危害只有一点，那就是违背了孩子童年成长的自然规律，用提前消耗孩子的发展潜能，来限制孩子未来发展的无限可能。