语文教学的最终目标是为了运用，用叶圣陶先生的话说就是学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”即学生能独立做有思考的阅读，能用文字表达自己的思想情感，用文字表达进行再创造，让语言文字成为一个不断提升自己、充实自己和释放自己的终身武器，这也就是温儒敏教授解读的“语文核心素养”中的两个方面：语言建构与运用和思维发展与提升。那么，作为语文老师，如何把阅读和写作有机结合、把学习和运用融为一体、把知识有效地转化为能力呢？写作是一个重要的途径。我在教学中除了指导学生写好每期七篇作文写作之外，更注重微写作练习。
微写作是阅读写作中的即时性写作，篇幅小，用时短，针对性强，操作简单，是阅读者思想火花的灵光一闪，是学习者自我理解和发散思维的瞬间迸发。如果能长期坚持，积累下来，学生的思维能力就会逐渐提升，学生的思想也就逐渐丰富，有了深度。微写作的好处，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵，让阅读和写作成为一种习惯，让生活充满情趣和温度。
二十几年的摸索和探究，使我对于写作从最初的无从下手一步步走到了如今的信手拈来。
每届学生七年级入学，我上第一节语文课的时候都会带一本《鲁迅文集》，然后让每人都准备一个精致的笔记本，在封面上用自己最喜欢的字体写上“×××文集”，这种郑重的感觉孩子们很喜欢。我告诉他们，你们以后成长的每一个重要时刻、阅读中每一次转瞬即逝的灵感、学习中每一次*个性的思想火花、生活中每一次喜怒哀乐都会用最准确恰当的文字记录在这个笔记本上，就像这本《鲁迅文集》一样，三年之后，你手中的笔记本就会成为以你的名字命名的文集，那将是初中三年你送给自己的最好的礼物。
我的微写作大概有这样几种形式：
一是补写。在学习课文的过程中，有时作者会欲说还休 ，留给读者遐想的空隙，这时候，我常常会让学生根据上下文合理想像，补充相关内容，这种补充一般是补上语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、场景描写、细节描写等，学习议论文会补充事实论据或道理论据，学习说明文会让学生换一种说明方法来说明事物的同一个特征。比如学习《旅鼠之谜》时，丹尼斯在讲述完“旅鼠死亡大迁移”后，他“两眼眺望着远方，仿佛是在自言自语，“真是滑稽可笑！真是不可思议！””此处，我让学生补充丹尼斯此时的心理活动；在学习胡适的《我的母亲》时，文中说“我母亲管束我最严”，“我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了”，我让学生扩展成一段细节描写；学习《蒲柳人家》时，文中写道：“这一天，何满子的爷爷回来了。一丈青大娘跟老头子唠叨这个，嘟哝那个……”，我让学生根据一丈青大娘的性格特点补充她她“唠叨”的具体内容。这样的补充，既让学生加深了对课文内容和人物形象的理解，又丰富了自己的思想和情感，还有了自己不一样的思考和认识。
二是仿写，可以仿写一句、一段文或整篇文章。比如学习《安塞腰鼓》，“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”仿写这个句子，有同学写了“这短笛，使安静的树林立即变得热闹了，使平静的河流立即变得奔腾了，使慵懒的阳光立即变得火热了”，句式特点把握准确，语言连贯，用词有创造性。
在学习《星星变奏曲》时，我让仿写一节诗歌，有同学写了一首《月亮变奏曲》让我耳目一新：
如果大地的每个角落都充满了光辉
谁还需要月亮， 谁还会
在夜幕降临时
痴痴凝望夜空
谁不愿意
每天都是一首歌
每个音符都是一束光辉
像钻石在沙砾中闪闪发光
谁不愿意，有一个静谧的夜空
静谧得像一潭清泉
鱼儿和落叶在细石间嬉戏
谁不喜欢夜幕，虫儿在草间鸣唱
像钢琴奏出的乐章
淅淅泠泠的声音透进心房
一片片落叶儿飘飘荡荡
这首一气呵成的小诗既有模仿的痕迹，又有创新的意识，无论从选材，意境还是感情方面，对于一个初学写作现代诗的中学生而言，都是难能可贵的。
在学习《陋室铭》时，我让学生也仿写《××铭》，学生习作选材广泛，大都押韵。
三是改写，即把原文改成不同体材的作品。比如把《唐雎不辱使命》改编成课本剧并在班上表演，把《回延安》改写成散文，把《福楼拜家的星期天》选择其中一个人物改写成人物小传等等。 下面是一个同学改写的《天净沙·秋思》：
一条古道从很远很远的地方延伸到村边，一阵秋风吹过，树叶从古老的梧桐树上纷纷落下，有半轮血红的残日被地平线一点点吞没，一个孤单的身影被这夕阳拉得瘦长，他牵着的那匹瘦骨嶙峋的马儿步履蹒跚，更显得疲惫不堪。他是一位不知从哪里来，也不知要到哪里去的天涯游子，古铜色的脸庞上一道道深深浅浅的皱纹，似乎正在诉说着数不尽的沧桑，此时，他正在驻足凝望，不远处的小溪旁稀稀疏疏地坐落着几户人家，有几缕炊烟袅袅升起，他忍不住又想起了远方的家和家中的老妈妈，两行浑浊的泪水悄然落下，“嘎，嘎——”苍劲的西风把几声乌鸦的鸣叫送入他耳中，声音凄惨悲凉，他不禁打了个哆嗦。流落天涯的断肠之苦又有几人能知道呢?
四是续写，就是从原文出发，遵循着原文的思路，根据人物的性格特征，结合当时的社会背景，对原来的故事情节和人物命运进行合理拓展；也可以根据自己对生活的观察、体验、思考，进一步构想人物的关系，推知情节发展，预想人物的命运。比如学习《孔乙己》一文，以“三年后的一天，我又看见了孔乙己……”为开头，续写不一样的结尾；学习《我的叔叔于勒》 后，以《叔叔真的回来了》为题目，创新故事情节；学习《皇帝的新装》，以《皇帝回宫以后》为题，再塑人物形象；学习《变色龙》，以“人群里不知谁突然喊了一声：“那就是席加洛夫将军家的狗……”为开头，续写一段文字作为故事的结尾。下面是一个同学学习冰心的《谈生命》续写的一段 ：
生命还像一片雪花，他从云里出发，雨水是他的前辈。他是冬天的使者，忍受着刺骨的寒风，任凭风将他推动，他随着风儿一会跳圈圈舞，一会儿又调皮地做迷藏。忽然，风儿发怒了，吹得他无处躲藏，他害怕了，又不得不坚强起来，飞旋着向狂风宣战，狂风肆虐着、呼啸着， 折腾累了，只好作罢。他快乐地向下直冲，没有了狂风的阻拦，他快乐极了……慢慢地，他看见了大地，看见许多休憩在大地上的同伴。啊！多么辽阔的大地，多么宽广的胸膛！大地庄严地伸出臂膀来接引他，他一声不响地落在了大地的怀里。太阳出来了，他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许不久，他会再从地面上升起，飞向天空，化作云朵，变成雪花，再和风儿跳圈圈舞，再向狂风宣战。然而我不敢说来生，也不敢信来生。
这些续写既加深了学生对文本的理解，又融入了自己对现实、对未来、对人生的认知和思考。
另外，写生活，写身边的人、事、景也是我的微写作的一个主要方面。比如学校发生什么重要事情，我会让学生写一篇新闻稿，准确及时地报道此事；花开了、叶落了、雪花飘舞了，我都会让学生用自己的眼睛观察、用自己的笔记录；一些特殊的场景、人物都是孩子们写作的材料。时间久了，他们学会了自己发现话题，在写作中他们变得语言更流畅、感情更丰富、更加关注他人，更加热爱生活，更渴望成为最优秀的自己。
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