用“两自”的思想，导出慧生的结果，这是我们的教育教学的愿景。从本质上讲，“两自”是激发学生的主动性、自觉性、积极性的一种方法。因为要向着百年名校进发，我们要打造一以贯之的教育教学理念，这个理念具有贯穿性、概括性。先不妨以“两自”作为贯穿的教学理念，打个草稿，以其抛砖引玉。
不仅是学生需要“两自”，老师也需要“两自”，并且让老师收到“两自”的红利。
教育教学是一个极具创造力的工作，若教师的思维受到巨大的限制，是很难发挥出创造力的。我们能否给足老师们空间，重塑教师的信心，让他们精神饱满的迎接任何一次课堂，而不是灰头土脸。
绝大多数教师关注自身发展，包括专业知识的发展，职称的晋级，以及在学校任职晋升，还有工资的高低等。是否可以让工会牵头，率先制定出评职条件、方案、细则、分值等，剩下的工作就由客观的分数来决定，这样有老师同意并签字，输赢都认。所制定的条件与细则要求中自然会涉及对老师的各项要求，这就变相的要求老师自主学习，自主提升，自主教研，自我要求，有可能会有争当班主任或者学校任职的情况。另外，学校要让老师的晋升通道透明化。即一位教师达到什么要求，就可以申请担任备课组长，教研组长、科研主任、德育主任等等。老师们愿不愿进步，可以自己决定，晋升有通道，才会撸起袖子加油干。
在老师的理念中深种“两自”理念，才更有可能贯彻学生的“两自”理念。
学生要自主学习，自主管理，首先来说，自主学习必须保证要有时间自主学习。繁重的高中学习，如何挤时间出来让渡给学生？周末？放假？一天两节课的自习？只要能有时间，就要切实让学生自主预习，自主总结，自主复习，自主规划，这些同时要求教师在有限的上课时间不能又长又臭地讲解，要精益求精地设计。这就是说自主学习的前提是有较充足的时间。
学生之间是有差异的，若学生能自主找寻到这份差异，将短板进行反思、总结，并与老师交流、配合，教师就可以差异化教学，个性化服务，这也需要时间。当学生有了充足的时间，他们便拥有了丰富的思想，老师的时间就会散在不同的个体之间，而非之前的集体投喂，煮大锅饭，愿吃则吃，不吃也只能吃，吃了也消化不了。学生上的课没有之前多，却有可能更忙，但心没有那么累，完全有可能学得更有干劲，因为是他自己要学而非别人要他学。
再说一说自我管理，这个更多地涉及到学习生活，思想心理。需要一系列围绕中学生的课堂或者活动，比如认识自己、提升自己，包括改变自己与丰富自己，自控时间与自控情绪等。扩大自我管理的外延，不仅仅是学生会去扣食堂的分儿，去寝室扣分，可以有更多自我管理的形式。可以这样说，任何一堂班会课都应向着学生自主管理设计，交给他们视野，交给他们方法，鼓励他们尝试，成为更好的自己。让学生觉得在学校并不是被管得手足无措，而是自觉维护；让学生觉得在学校并不是被束缚的三年，而是在号子口自由呼吸的三年:我的学习我做主，我的生活我管理的三年。
其实如果老师有了自我管理与学习，学生有了自我学习与管理，学校行政机构才有可能成为真正的服务机构，为老师和学生的发展保驾护航。老师与学生都发展了，学校还会停于原位，止步不前吗？当然不会。
自由而有规矩，民主而又共识，慧生而有活水。
总之围绕“自”字作文章，“自”下边加个“心”就是“息”，才有了呼吸，就有了生机；才有了出息，即有了成就。
用心做好“两自”教育，有定力，克服困难的前行，才有教育的生机蓬勃。毛泽东认为共产党之所以能够获胜，一个重要原因是共产党军事行动中始终有政治追求。
那么我们的教育追求是什么？学生有自主的意识，自立的能力，为了学生的发展，为了发展学生的追求。这个纲领不要太复杂，一个字最好，老师能记得到，学生能记得到，家长能记得到，同行能记得住。例如“自”教育体系。
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