老师和颜悦色地对学生说：“同学们，今天的语文作业，写一篇作文。请看题目……”
话还没有完全说完，再看学生们的反应：“能不能不写？”一些胆大地直接叫嚷；一些在小声嘀咕“今晚又不用睡觉啦！”；还有一些乖学生，无声无息，但紧锁的眉头，已经完全透露了心意。
其实，老师判作文也不容易，面对很多“孪生面孔”的作文。一样的开头方式很苍白，熟悉的例子满篇飞；直白的肯定否定的背后，用车轱辘话说着自己那一样的理由。每一个看作文的老师，都会感到“假”，都会感到“无语”。
试问，一篇作文已经惨不忍睹，那么，长大后，那些做编辑、文书，甚至从事写作的孩子，出路在哪里？
出路在这里。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这简单的启蒙方式，通俗而又简洁地告诉了我们能够改变现状的途径，也告诉我们阅读对于写作之意义。
写作的营养要从阅读中汲取，借鉴它的“外表”，还要感知它的“内在”，熟悉语言的组合方式，思维的表达方式，进而构建“自我语场”，实现写作的能力提升。
读书对写作的“外在”影响
郭沫若在《〈鲁迅诗稿〉序》中说：“苟常手抚简篇，有如面聆謦欬，春温秋肃，默化潜移，身心获益靡涯，文章增华有望。”郭沫若好像在和鲁迅近距离的对话，学习。这段文字非常生动地传递出写作实力增长在于每一天的熟读，思考，吸收。
叶圣陶先生告诉我们：“课文无非是个例。”
我们面对每一篇文章，都可把它当成一个小麻雀，去解剖， 去研究。比如《赤壁赋》可以学习在描写之后的抒情、议论，创造出主客问答的形式彰显两种矛盾的情绪；《水调歌头·明月几时有》，可以学习凡间、仙界、人间的多维空间的自由穿越的方法，使词开阔恢弘；《念奴娇·赤壁怀古》利用现在、历史，周瑜年轻、迎战的时候，多个时间的快速转换，使词厚重大气。《六国论》的论证严谨，中心论点，分论点，事实论证，对比论证，引用论证，思维严谨。
这些就是作品的形式、构思、层次方面，我们要多阅读，多分析，多学习，拿来，仿之，用之。
“杨柳依依，桃花烁烁”、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，叠音词美妙；读“删繁就简三秋树，领异标新二月花”和“白日依山尽，黄河入海流”，对仗严谨。
这一切，会让人产生试一试的冲动。试一试，一次、两次……慢慢的，运用有了感觉，最终这些就成了你的写作。
阅读对写作“内在”提升
谈起思想感情这写作的灵魂。我又想到叶圣陶先生的另一句话：“课文不仅是个例。”的确，我们的感情有的来自于自己生活的体验，也有的要穿越时空，从小说、故事、诗歌等不同阅读渠道间接获得他人的体验。
为了写作的阅读，可以让你前所未有的细心、用心，去体察文字的组合方式，传情达意的方式。比如阅读许荣哲《小说课-偷故事的人》，你会发现，原来小说如此有趣，如此简单。三分钟，七个关键词，目标、阻碍、努力、结果、意外、转弯、结局，就让你能快速构思一部小说，真神。小说像卯榫的情节，会勾住你的激情点；人物有无数种人生路可能要走，但作者的设计情节，往往出乎你的意外，却又在清理之中；结尾大白于天下，原来那些前面露出的一点点情节都是伏笔。阅读关于写作专业的书，能够让我们提升更专业的写作思维，提升“内在”写作素养。
读都德的《最后一课》：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字:‘法兰西万岁!’"你会泪流满面，为他的爱国，为他肩负的教育之责。我们没有经历国破的灾难，但是一样会感知他的感情，一样可以用其他的细节写作去表达我们的爱国和责任。阅读中作品深层的情感熏染，会让你的内心更加敏感、更加丰盈、更加温暖。经历这样的过程，慢慢地，才会写出丰盈、温暖的文字。
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这是朱自清的《背影》一段最经典的文字。伟大的父爱，拳拳之情，在我们每一个人心头被唤起。这就是写作要做的事情。你的写作要有感情，一定要打动自己，才能打动别人。
阅读打开写作的视野。我们可以做好阅读规划，理工文史，融会贯通；不仅要根据兴趣阅读，更要做好专业阅读；需要吸收新、快的碎片阅读，更需要厚、满的纸质阅读。深层阅读将书本读透打散所有要点，重新构建符合自我需要的知识体系。这样的阅读可以让我们的写作，思想更深邃，视野更开阔。
记得一次，我有幸和散文作家鲍尔吉·原野近距离接触——早晨招待他去吃早饭。在等待上饭的过程，我们兴致勃勃地给他介绍这家店铺早点的特点，豆浆醇厚，油条大而酥。服务员上饭：“油条驾到！”原野先生仔细端详了一下盘子中的油条，一本正经地对我们说：“女士优先，你们先选，裤衩还是七分裤？”一时间，我们没有反应过来，但静默了十秒钟，懂了他的意思。突然，发现我们每日见惯了的油条，那就到他的眼里，就这么生动形象。我们善于阅读生活，写作的语言才会真实、鲜活、丰富。
阅读对于写作的意义往往不一定立竿见影，但是却很值得我们期待。
作为有良心的语文教师，不能“懒”，不能停留在套路、模式作文教学。我们应该学会“突围”，为学生的终生发展，为学生的终生写作去奋斗！让学生带着心，享受着“我手写我口”的舒畅和快感写作。这才是写作教学最大的意义。
版权声明：本文经作者授权发布，未经作者本人许可，不得转载，更不得用于商业用途。
作者：郝玲君，唐山市开滦一中学语文高级教师，语文学科主任，张丽钧名师工作室成员，教育硕士，国家二级心理咨询师。河北省名师、河北省骨干教师、河北省三三三人才，主持、参与多个国家级、省级科研课题的研究，全国、省、市赛课多次获奖。30余篇文章在报刊杂志上登载，参编教育书籍5部，独著《语文灵动课堂的构建与实施》。
网友评论