假如我有一枝
马良的神笔
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳
让小树在冬天
一能快活地成长
不会在寒冷的北风里
缩着身子，轻轻叹息
假如我有一枝
马良的神笔
我要给树上的小鸟
画许多好吃的谷粒
让小树在冬天
鸟妈妈在不用
到遥远的地方去寻食
让小鸟在家里
苦苦等待，饿得直哭
假如我有一枝
马良的神笔
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿
还他一个健康的身体
他再也不会只坐在屋里
望着窗前的小树和小燕
而是和我们在一起
在草场上奔跑，在草地上嬉戏
假如我有一枝
马良的神笔……
师：同学们，假如你有一枝马良的神笔，你最想画什么？
生1：我想给家里的鸡画许多鸡蛋，这样奶奶就不用喂鸡才能给我吃鸡蛋了！
生2：我想给家里画一辆小汽车，我 们全家出门就方便多了.
师：同学们，白胡子老爷爷把神笔送给马良时，是这样说的：“马良，你现在有一枝笔了，记住你自己的画，给穷人画画！”你想有这样一枝神笔吗？
生兴奋地说：”想“
师：那我们一起给更需要帮助的人画画吧！
生思考片刻，无人举手。
师（自言自语地）：星期天，老师在镇上看见一个人躺在火车道桥洞下睡觉……
生：老师，我也看见了，假如我有一枝马良的神笔，我要给流浪的人画一座温暖的房子，让他们在寒冷的冬天吃饱穿暖，再也不会睡在桥洞下，缩着身子，冷得发抖。
生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给边远山村的小朋友画一所学校，他们可以坐在宽敞的教室里读书，再也不用走好远的山路来上学。
师：真是善良的孩子。文中的小朋友还给小树画了太阳，给小鸟画了好吃的谷粒，同学们还有别的想法吗？
生3 ：假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画许多小河，沙漠里的动物再也不会四处找水，干渴而死……
生4：假如我有一枝马良的神笔，我要给受伤的小鸟画一双好的翅膀，让它重新回到蓝天，自由飞翔……
……
这节课，我想达到这样的目标:
1.体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。
2.在充分朗读的基础上，仿写、创作中发现关爱、感悟关爱，表达关爱，提升关爱，获得生命的体验与表达，感受生命存在的诗意。
这两个目标之间，存在着课堂的工具性和人文性之争，而且，文本的语用目标和思想价值目标之争似乎从来没有停止过，语文教学似乎是非此即彼的一端。在教学中，我发现课堂是灵动的，不妨从工具语用和人文两方面设定目标，课堂上根据学生学情，既可以以语用撬动人文性的目标，也可以借人文性的目标激发学生更准确、更优美地表达自己的情感态度价值观。我们需要利用两者，而摒弃两极。
前辈大师们有关工具性和人文性的争鸣给我们积累了非常宝贵的经验策略，让我们可以更轻松地确立并达到语用目标和人文情感目标。学好并灵活运用这些经验，滋养孩子心性的同时提升孩子的表达能力，工具与人文之妙，在乎于教师的课堂灵动圆融地运化。
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