第六章 整体化的策略
第二节 整体化的具体策略
整体即联系。整体即组织。整体即整合。通过联系、组织、整合，可以实现知识的系统化，结构化，使知识真正转化为素养。强调联系、组织和整合的目的是防止知识和能力的碎片化。改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认识路径，转变知识导向的传统教学模式。
一 整体化工具 ①知识树 知识树就是用树状的形式提纲挈领，简明扼要的把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。②概念图 概念图是一种用节点代表概念连线，代表概念间关系文字标注描述关系或阐述概念的图示法。③思维导图 思维导图是表达发散性思维的有效工具。他用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像颜色等建立记忆链接。
二 整体化案例 ①马新兰教学法 根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心，从纵和横两个方面将教材进行重新调整与组合。②孙维刚的结构教学法 讲究知识的比较与联系，其精髓就是指导学生从学知识，到学方法，从找方法到发现规律，从发现规律到形成数学思想，再上升到哲理的高度。③薛法根的组块教学 他认为，语文教学过程是个体心理相似，会重组整合的过程。于是他把教学重心从语文的思想内容转移到语文能力的发展，将零散的教学内容进行整合，设计成有序的实践板块，引导儿童通过选择性学习，和自主性建构，提升素养。④魏书生的语文知识树 将语文知识进行模块化组合，大体确定了四部分22项131个知识点，她引导学生把所学知识纳入语文知识树。⑤姚思方的单元整合教学法 他是走整合和拓展之路，立足单元主题整合课程资源进行全面的单元整体备课教学，让学生省时高效的学完教材内容，然后进行课上大阅读。⑥群文阅读，围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后，教师和学生围绕该议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，选什么样的文章组成群，考验着老师的阅读视野，品味以及阅读教育理念。
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