写书是集个人经验、学养和思想大成之举，当这是一本聚焦某一主题的专著时尤其如此。为此，必须付出巨大心力。写作本书，苦中有乐，苦中作乐，常有静听自我强劲拔节之声的享受。这本书源于十年前开始做的一个讲座--《“高效课堂”三、六、九》，曾在各地讲过上百场，每场都有一些变化，在决计写成一本书时，它与那个“其形必丑”的“始生之物”(庄子语)相比，发生了迥然不同、几成两样的质变。
写作难度超出先前意料。它几乎就是一项工程，几乎就是一种蜕变。在一年的写作中，我所学到和获得的东西是以往任何一年所难以比拟的，犹如读了一所专门学校。
在阅读中学习。确定、围绕多个层级的若干关键词，搜索、浏览、摘录并分类整理大量资料、信息，辑录下来做备料的文字有数十万，最终直接或间接引用到书里的才四五千，但先前浩繁的工作却有必要，不可或缺。“写作是阅读下的蛋”，没有阅读，便没有这枚蛋，甚至没有母鸡--朝着某种方向思考、漫溯的“专业大脑”。
在建构中学习。书中内容、思想每一刻都在生长，每一天都有新象。以三个理念为例，最初是，“减负就是增效”“警惕'效率过剩’”和“风物长宜放眼量”:而后几经变化，最终为:真学，从儿童立场出发;真学，在质量与效率的和谐共生中发生:真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量。它们讲的分别是真学的起点问题、真学的发生生态或过程问题、真学的效果及其评价问题，有着从起点到终点的鲜明脉络。其间的变化是巨大的，一是从倚重于教而转向关注于学，二是从对效率问题的考量而转向对真学质性的究问，三是从若干视点的叠加而转向对理念体系的建构。显然，这在很大程度上就是重构，或者说，在先前田地里进行深耕和翻垦，而后种上新的品种，甚至田地本身也发生了转移。如此重构，过程是嬗变性的，结果却是革命性的。
在行动中学习。我不愿做理论玄想，而是努力在行动中学，在行动后写。
一是从自己 30多年的实践经历、讲台经验中提取部分活性因子，把它们转化为某些教学思想。
二是把寄望于一线教师进行而他们由于多种主客观原因未完成的教学实验改由自己来尝试、操作。
三是潜心观摩团队成员的课堂，共同孵化个性化课堂模式或个人教学主张，促成他们实践自觉的强化、实践品格的提升。坚持“做的逻辑”，让教学理想不是悬浮于天空，而是落实到地面。
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