重读帕尔默《教学勇气》经典句摘录（3）
文/张爱敏
第二章：一种恐惧文化——教育与分离的生活
01一首小诗：
日复一日，我振翅寻觅，温恭求真，却深感难尽人意：我的心声、呼唤，没人理，世人啊，只信实、崇强、斗力！
我雀跃，朝求知之家探索——拥抱每一过错，像找回失去的孩子，鼓翼奋飞，带迷路的孩子归家。
利笔伸正义，力透纸笔。我为正义伸张；向上面解释——哎，正义的名堂繁又长，申辩正义也孤独难当。
——斯塔福德《受启发的导师》
02几句经典
恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们相分离的东西。恐惧关闭了一切“求真实验”，也禁锢了我们教学的能力。
我们对正面交锋的不同恐惧不单是由师生一个个带入教室的个人情感，也是一种在我们共同生活的每个领域里运行的一种文化特征。
好的教学是对学生的一种亲切款待。教师对学生的亲切款待将产生一个更亲切地款待教师的世界。
当我开始理解学生的恐惧时，我的教学朝着一个新的方向发展起来。我不再当学生无知，不再不准确地、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惧的心灵因而倾心教学。而且， 当我做到这一点时， 学生的心灵也能健康地成长。
倾听学生尚未发出的声音意味着什么?意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人;意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走人学生的世界，以便他或她把你看成是能一 直倾听真话的言而有信者。
我总会有恐惧，但我不必置身心于我的恐惧之中——因为在我的内心世界景观中还有我表达和行动的天地。
我可以有恐惧，但我不必置身心于恐惧——只要我愿意立足于我的内心世界景观中的其他天地而教学。
他可以有恐惧而不必置身心于恐惧——他的言行可以以真诚对待存在的恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点。
03一点感悟
回眸教室里那些“来自地狱的学生”，我深有感悟。当我走进他们的心灵，当我倾听他们的心声，他们往往把充满感激的目光投向我，又羞涩地低下头。仅仅是只言片语，亦或是一个眼神，一个动作，足以让心灵得到慰藉，让灵魂足以栖息。
回眸教室里那些“来自地狱的学生”，我深感羞愧。当我伸出援助之手，当我拿出微不足道的财物，他们内心已不平静，有欣喜，有愧意，也有担心。扪心自问：我是在进行道德绑架吗？我是在用另一种方式在制造恐惧吗？
回眸教室里那些“来自地狱的学生”，他们沉默，他们封闭，他们总是一副无所谓的状态。其实，他们是在逃避。而日常生活中的我们，不也是如此吧。我们何尝俯下身子，放下权威，以平等的角色去倾听，不评判地倾听，不带有色眼镜地去倾听。但我们做不到，我们总在喋喋不休，我们总在指责与抱怨。其实，我们也是在逃避。因为我们内心也充满了恐惧。
好的教学是对学生的一种亲切款待，再一次诠释了教育学就是“关系学”，就是“人”学，当我们真正认识自己，正视恐惧，才能共生师生相处的美好境界，才能共创教与学和谐的氛围，才能真正实现教学相长。
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