武义县桃溪镇中心小学 鲍莉丽
在新课改的今天，越来越多的专家学者们呼吁我们的教育教学要站在儿童的立场，让学生通过学习，能获得带得走的东西。就数学这门学科而言，何为“带得走的东西”呢？我想就是通过多种途径的数学学习，培养学生具有一定的数学思考能力，从中获取相应的数学思维。然而，在《为未知而教，为未来而学》这本书中，明确地提出了“有价值的学习——知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习”这一论述，这给“带得走的东西”注入了更深一层的含义。
然，作为一名教育工作者，如何进行“为未知而教”，做到以“未来智慧”的视角来指导我们的教育教学，服务我们的教育教学呢？就如书中所说的，我负责教的学生应该了解什么？所了解的这些内容是否能够在他们的生活中持久有效，拓展、丰富他们的生活？
慢慢地，第一章的阅读学习带给了我一丝的思考，也让我有了关于教育教学的一点体悟。
一、引起对相关性差距的思考
不容否认的，在平时的教育教学中，我们一直更为关注的是学生学业成就差距，并且从平时的经验积累中发现，学业成就差距是导致贫困循环的一个因素，如果家长自身受教育程度不高，并从事社会最底层的工作，那么，他们所养育的孩子也就有可能会被限制在同样的发展模式中。那我们要追问的是：为什么会有这样的定势呢？在书中，我找到了解释这一现象的答案，在学业成就差距之外还有另一种差距——“相关性差距”。也就是我们一直所忽略的只在乎教授学生这个知识点，而从没有习惯性地去进一步探问“为什么”，缺少了去思考“这样的知识学习是否与学生今后可能面对的生活有关”的问题。在这样的扪心自问下，我似乎明白了造成这样差距的很大原因在于，我们的教育教学视野太过狭隘，没有用长远的眼光看待我们的未知世界。
那么，认识了这一点，在我们的教育生活中，我们该如何突破原有思想的束缚呢？虽然我不能主宰教育教学的变革，但我可以做到的是，在平时的教育教学中，在教授知识、关注学业成就差距的同时，也应多思考：这些知识有生活价值吗？关注了知识价值性的思索，会帮助我们的教学朝着更为开阔的教育视界发展，我们的教育教学立足点也会越来越高，思考的方式也会随着我们的视线的拓宽而变得更有深意和价值！
二、重视对知识内涵的延伸
我们总是希望通过受教育来获取大量的信息，但是，人的一生究竟要获取多少有用的信息呢？答案当然是无穷尽的。所以，在平时的教学、学习和生活中，我一直在努力地学习着知识，努力地补充着知识……每每触及到我所未知的领域时，我总会感叹自己的知识缺乏，基础底子薄，甚至还有些懊悔在学生时代没有好好学习。然而，这一章的内容的呈现给了我无限的感慨。正如书中所描述的，关于某个主题，人们总是知道一星半点儿的零碎信息：能够用来作为谈资、提出问题、阅读报刊文章、作出选择和判断是足够的了。的确，当今的世界，媒体资源十分丰富，单凭网络，我们只需点点手指头便能轻易地获得大量的信息。与此同时，我们不禁还要追问的是：这些“了解性的知识”在考试一周后、一个月后、一年后，你还能记得多少？
我反复地唤起自己在大学里学习的类似于“微积分”等高等数学的知识在大脑中的遗留，很遗憾的是残留的记忆随着时间的推移几乎消失不见了。我惶恐：怎么会这样？静下来细细思索，我想更多是这些浮在浅层的印象因为在离开校园后没有了用武之地，缺少了生活价值，所以大脑选择了丢弃！这些足以说明，对于“了解性知识”，说教的方式、重复的记忆已经不能够适应当今社会、现今学生的需要了。这无疑在给我们未来的教育教学方向打上了新的问号，也给我们提出了新的挑战。它在促使我进一步思考，怎样促进知识内涵的掌握？哪些教学知识是可以帮助学生建构教学思维的？在设置课程时，能不能安排既有可能在学生今后的生活中发挥作用，也有可能开发学生思维能力内容？
从自身的思考出发，我认为我可以从以下几点出发努力的。首先，要在心底明白：教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应当培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。其次，对于知识体系，我要有轻重、主次之间的正确判断和划分。比如，六年级学习的“圆柱圆锥”，还有“比例”，我们只需让学生了解了相关的定义就好，没有必要深究为什么叫这个名字。但是对于“圆柱的体积”，我们可以引发学生用“类比”“把未知问题转化为已知”的思想方法进行探索，深化对思维能力的培养，使有营养价值的“内涵”浇灌知识的根部，让这样的思维方式和思想内涵根植学生的头脑中，一生受用！
于是，我可以期盼着，至少有那么一部分学生可以通过掌握某些子学科的大量知识后，开始“像数学家一样思考”或者“像历史学家一样思考”。
最后，我想对自己说，在教育中我们应始终保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。放远眼光，相信这辆承载着饱满的“轮胎”的“自行车”，一定会把学习者带到远方。
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