《教室里的正面管教》

寒假之余读《教室里的正面管教》一书，与其说是精神世界的涵养，不如说是对自己日常班级管理观念的一次反省。

书中开篇所言，正面管教是一种鼓励模式。孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。反思过去，我常常以奖励和惩罚为基础，各种纪律规定都是以学生取得优异的成绩为目的，现在想想，最后的目的除了控制学生就是控制学生。而正面管教是一种基于问题解决的教育方式，它是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由二年级带起到如今已是第二年，二年级时为了让孩子“听话”，我采用了“好事罐”“坏事罐”的形式，即得到表扬的孩子用纸条把名字写进好事罐里，反之，得到批评的孩子把名字写进坏事罐。这两个罐子，犹如如来佛祖当年压制孙悟空一样，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在罐子的“控制”下，有序、听话，满足了我对于一个“优秀班级”的设想。

可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，三年级上学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。

我反思自己，在自己的教育教学中，我都没有遵从孩子们本性中自然的成长规律，而是把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子。每次见到他们的嗨翻天的状态，我头顶上都是一团怒火在熊熊燃烧，然后双手一抱，丢下一句“我都说过多少次了！”现在回想起来真是可笑至极，和一群七八岁的孩子“无理取闹”。《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的，也更是我要所学习的。好在亡羊补牢，为时未晚，这本书及时帮助我发现了以上的自我反思问题，还帮助了我如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通。

“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。”这一点我感触最深了。我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就飚火，非得训斥一番不可！这样课堂上很多时候，我浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。如果学生在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。我一直想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。正如书中所言“令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。”

“如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。学生就会变得对老师充耳不闻。”这句话简直就是为我量身打造！相信大家都有几个嘴特别甜的学生，许诺个事情张嘴就是:“老师，我明天保证完成作业。”“老师，我下次肯定能默写好。”……当时不仅能把老师哄个开心，而且能逃脱“魔爪”，这些都只是学生的“金蝉脱壳”之术，可明天作业还是没完成，默写还是写得很差。无论老师说过他们多少次，说话要负责任，结果原来的结果。但如果把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道说话算数的。这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。比如每次排路队，无论老师吼破嗓子，底下的学生永远处在免疫状态，还是在叽叽喳喳，嘻嘻哈哈，你推我挤，你打我还，不成体统。此时老师只会暴跳如雷，更想破口大骂。何不安安静静地等待他们排好队就放学？皆大欢喜！两全其美！

最后，喜欢的一段话送给大家“孩子们的所有成就，都是细心观察，精心栽培，明心引导的结果，别一味强调静待花开。开的最美最正，获得了均衡营养，可以保证花期更长的花，而这无一不凝聚了园丁的默默耕耘。”

愿我没有“连哄带骂”，也能“母慈子孝”！时光温情，岁月可期！正面管教用得好，我会是那个桃李枝头蓓蕾红的园丁！