教研相长：走向教学学术
广州大学 人文学院 林晖
想一想：作为教研员，你认为教学研究对你的工作有什么影响？
新手教师—成熟教师—卓越教师 差异在哪里？
教学研究——教学学术 教—研
什么是教学学术？
教学与学术的关系
教学 —— 研究性教学——研究和创造性活动
2.是什么：内涵、特征与构成
教学学术 博耶高等教育思想探微
拓展学术内涵
学术
教学学术，研究学术，应用学术，整合学术
教学是一门学术性事业，是从自己所懂得的东西开始的。
学科知识，沉浸于自己专业领域的知识
教学是一个能动的过程
需要各种类推比喻和形象来建立起学生学习和教师理解之间的桥梁。
学科教学素养——能创造共同的求知基础。
教学是最高的学术水平。一个人和无知的人区别开来的，就是教的能力。
教学学术的核心信条
教学是一种智力工作，需要实践智慧。
仔细研究学生的挑战性问题
丰富的研究资料需要指导深思熟虑的教学改进。
决不能让学和教的重要工作像“干冰一样消失”应该是可见的，能够分享的和有用的。
教学学术的形成和发展
教学内容知识
融合 组织，以适应学习者的兴趣和能力差异，并呈现于教学。
创造，展示推进教学内容知识的过程教学学术的形成与发展过程
核心特征
教与学的探究
专业内容
同伴的公开评价
学科学术
自我反思性
理论与实践之间互动
跨学科研究
教师以本学科认识论为基础，对存在问题进行系统研究，将研究结果公开讨论。
意义追问：
教学认同
真正好的教学不能降低到技术层面，来自教师的自身认同与自身完整。
在教学中将自己教学科目和学生连接起来。
课标要求，课程需要，个人专业教学：实践指导学习，专业生活内容
提升教学设计质量与效果的根本在于教师
优秀教学不等于教学学术
对学生学习问题做系统的调查和基本了解
专业发展：实现教师发展从限制范式走向成长范式
意义追问：教学即共同体财富：终结教育上的孤独
如何实施教学学术？
将学科知识转化为学生可学的知识。
《故都的秋》学生会读懂什么，读不懂的是什么？
教完后，学生应该懂什么？
放在大单元教学中，对学生学习有什么影响？
评价
诊断性，形成性，总结性评价
实践探索
《中国语文教育思想发展史》
岭南文化视野下的香港澳门语文教育发展
教育部社会科学研究重大攻关项目
做课例研究
行动研究案例
课题要聚焦，关键词不能多
教学课程问题，难题
大单元教学
课时比较紧张是一个问题，但是一个趋势。指向思维素养
情境。
学生的感兴趣点
章节分享课，抽签，7分钟分享，1分钟左右点评，快速阅读，人物形象，人物关系勾连
专题推进课
经典章节
书签，手抄报
主题，情节，饮食等8个主题。
做练习，过程方面没有跟进。
红楼梦展示效果不错。
第二单元群文阅读
整体感知——群文勾连——整合内容（体悟时代精神）
写作文，内容贯穿整个单元。
情境和任务：一条鱼从头游到尾
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