“学业纸”设计，一是让新课改以来以“校本课程增设”为主的所谓“课程开发”时代，进入了以“国家课程校本化”为核心的课程设计时代，更接近学校现实发展需要和课程变革实质；二是从原来的教学设计走向学习设计，让“尊重学生主体地位”、“归还学生学习权利”融入“为学生实现深度学习而设计”之中，促使这些课改理念真正转换为教师教学行为；三是颠覆了传统教案“以知识搬迁为特征”的惯性思维，切割了流行学案意在训练、达标的应试设计思路，让“抄教案”、“撕学案”的惰性教学行为无处遁身；四是通过现代学习设计促进了教师专业成长，引领教师回归基础、回归本质，利于跳出“课改课堂容易流于形式”的怪圈；五是“三位一体”的学习设计真正体现了现代教学思想（思维是从问题开始的，优质问题是引发思维的第一步，是“学业纸”设计中重中之重的工作。围绕主问题解决的学习活动设计，应按照“有计划、分步骤、递进式”的原则，从浅入深、从具体到抽象，引导学生发生深度学习，最后形成知识结构或问题解决方案。只有围绕有价值的问题及行为组织教学，我们才能克服那种所谓的以表面活动为基础以及以灌输为中心的教学方式，同时才能克服那种造就刻板答案与表面化知识的死记硬背式的学习方式。《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》）。
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