隔壁教室传来老师抑扬顿挫、意味深长的讲课声，那沉浸在语文的海洋中自由翱翔，着实让人羡慕。
教了多年数学，特别想教教语文课，因为感觉自己脑子里也就剩1234567890这10个数字了。
带数学的老师申请教语文课学校是很难允许的，会说你数学讲得那么好，语文老师也不缺等等吧。
不由想到小时候上学时的复式班，一个老师不仅带语、数、思品三门课，还要带两三个年级。老师一天内角色不断互换，对老师确实是很大的挑战。城市里或县城里这种情况就基本没有。带数学课的老师一直带数学，最多也就兼职再带门思品，基本没有带数学课的老师带语文课。这是学有专攻吧，能让带这门课的人更专业更有经历深钻教材。
其实时间越久老师身上的学科特点越明显。
记得有一段时间我爱上画禅绕画，兴致勃勃地画了不少，周围同事都夸画得好，不错。自我感觉良好的我拿给学画画的侄女看，她一语中的，“大妈，你这画一看就是数学老师画的。”让我陷入沉思，我曾对比过教美术的马老师的画，人家的画形如流水，潇潇洒洒，怎么看都很美，而自己在画时，脑中浮现最多的就是这一步画完下一步应该画什么，步骤很明显，也就少了人家那份随意了。侄女一句话到找出了我的症结所在。教了这么多年的数学，早已经习惯了条理思维。
我比较喜欢散文，张老师讲的《夏天里的成长》让我蠢蠢欲动。而这一单元重点学习的就是：1、体会文章是怎样围绕中心意思来写的，2、从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。要求很明朗，教了多年数学的我想试试语文课的教学。
我决定挑战一下自己，给学生们上一节语文课。
《夏天里的成长》是一篇条理很清晰的散文。我直接从题目入手，让学生找出关键词——成长，明确文章主题是围绕成长展开的，题目说的是夏天里的成长，那夏天有什么特点呢？时间长，温度高，白天时间长，雨水充沛等，然后结合课文，找出文中中心句——夏天是万物迅速生长的季节。我进一步提问：为什么能迅速生长呢？学生很容易结合夏天的特点去进行思考。
想一想会有哪些事物在夏天能快速生长呢？通过这句设问，让学生产生与生活的联系。学生很自然会想到植物的生长。“作者又是怎么写的呢？”进入课文的学习。
通读全文，然后说说作者写了些什么？
有植物，有动物，无生命的山、水、铁轨、马路，还有人。
作者用什么样的时间词写出植物的迅速成长的？动物抓住了它小的时候来写，为什么小动物这个时候会迅速成长？
山、水、铁轨、马路随着时间流逝它们也会变化，生活中没有不变的事物，它们的变化是缓慢的，夏天它们又是怎样迅速生长呢？
如果把人比作四季，老师会属于哪个季节？你们的爷爷奶奶又属于哪个季节？那你们呢？
“六月六看谷秀”，“处暑不出头，割谷喂老牛”，联系自己的成长会想到什么？
后面三段，一段写了有生命物体的成长；第二段写了无生命事物的变化；第三段写了青少年的成长。在排序上能颠倒吗？
一节课就这样通过提问层层推进，自我感觉讲得热火朝天的。内心不由感叹，语文课好呀，一节课没有重复的东西，一个单元围绕主题，有散文，也有记叙文，题材不一，沉浸在大作家的作品中，是上课，更是一种享受。
同学们很给力，一节课讲完是一串串有节拍的掌声。也许在他们的认知里教数学的老师估计只会教数学，这样来一篇语文课的教学让他们很新颖吧。一个同学跑过来表达他的收获，“老师你讲的好通透呀！就这节课，我们语文老师的需要好几节课完成。”
也许这就是数学式语文吧！
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