当我们搞清楚有价值的学习的真正内涵时，才会理解作者为什么提出“为未知而教，为未来而学”的理念。
（一）提出问题的能力
诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到了什么？”但他的母亲当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”传统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容，以教师输入式为主的学习体验，让越来越多的儿童失去了提问的能力、热情和敏感度，从而降低了学习的获得感及其生活价值。要保持儿童学习的主动性及热情度，提出问题是第一步。作者提出以开放性问题来引领儿童对生活的关注，从而不断发展儿童提问的技巧；鼓励儿童提出并追寻增值性问题，进而保持儿童的学习热情及思考的原动力。
（二）保持学习的好奇心
有价值的学习追求的是保持儿童学习的好奇心，使儿童的学习获得长存的生命力，对周围的生活充满着兴趣和探究的主动性，遇到问题能积极地处理。这样的学习力是值得追求的。
（三）真正理解并运用知识
只有当具有生活价值的学习在特定的场合能够被整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计划、接纳并享受一段经历、理解这个世界等等，学习才能成为有生命力的活动，才具有了活动的意义。就像作者所提出的“课程学科要能够有效地、直接地服务于学习者理想的生活”。
三、怎样进行有价值的学习？
推进有价值的学习需要多方共同努力
（一）教育者要为未知而教
1.辨别具有生活价值的学习
作为教育者，甄别学习者的学习内容时，依据应该是它不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心；它不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。在此基础上，学生能够为生活做好准备，储备多样的认知方式，这些学习内容能够传达见解、指导行动、提供更好的生活体验和道德规范。
2.选择具有生活价值的学习
我们需要更巧妙地设计教学，增加学习内容的丰富性和广泛性。比如，我们在实践中操作“项目化学习”和“主题教学”，选择与学习者生活密切相关的话题或主题，以大单元、跨学科的形式让更多开放性问题点燃更多的创造力，让学生获得具有生活价值的学习体验。
3.为具有生活价值的学习而教
即便学生们读、写、算的基本能力得到了最充分的发展，仍然不能满足未来社会的要求。因此，作者在书中提出了“六大超越”，我想应该可以解答从何处着手去为具有生活价值的学习而教的问题：
（1）超越基础技能——21 世纪必备综合能力与品质。
（2）超越传统学科—— 新兴的、综合的、有差异的学科。
（3）超越彼此割裂的各学科——跨学科的主题和问题。
（4）超越区域性观念——全球化的理念、问题与学习。
（5）超越对学术内容的掌握——学习思考与课程内容有关的现实世界。
（6）超越既定内容——提供多元学习选择。
（二）学生要为未来而学
1.学会真正的学习
学习者必须明白，知识不只是理论，学习中的实践运用才是最关键的。为了理解一个主题，学习者必须进行大量思考，而不只是按惯例来背诵或运用。只有把理解和思考实际用起来，与生活融会贯通，才能实现真正的学习。从知识到智慧，需要用生活来检验，将不同知识联系在一起，用于指导实践，这样的学习才能在生活中发挥价值。
2.像“X”一样思考
理解一门学科的真正含义，绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。在如今这个复杂的世界里，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了。相反，只有跨学科进行对话，才能获得解答。因此，作者提出用像X一样交叉、交融、发散的方式理解、学习、思考，不再封闭地孤立于某一门学科，打破一对一单独的学科思维，用像X 一样的方式去应对无限可能的生活。
3.学会成长，适应社会所必需的能力
在生活的各个方面都具有普遍重要性的个人能力和人际交往能力，我们称之为综合能力。学习者需要有意识地发展和提升这些能力，并不断学习，保持对生活的好奇、探究和勇气，自如地应对个人生活和人际关系，多重角色体验会帮助学生快速理解其中的内涵。
有价值的学习，通达智慧之桥。虽然，现在还不能完全做到有价值的学习，但是作为教育者要有既关注已知，也关注未知的意识。注重培养学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。
网友评论