观察侄儿做作业
昨天让侄儿做作业，然后我就随意留意一下他在做什么
削铅笔用了半小时
跑去厕所躲了半小时
找书，找作业本又半小时
中途经历过三次威慑
一、作业是你自己的，做不做不关我们的事儿
二、不赶紧做待会儿就算到很晚也必须做完作业才睡
三、你到底要不要读书的，不读就不做作业，明天不用去了
其实呢，作业非常少，侄儿读的学前班，后来还是做完了
侄儿的性子比较怯懦，被人欺负了一声不吭的，讲一两句就开始哭了
小时候和他爷爷在一起，没有玩伴，父亲在异地工作，母亲很早就离开了
写到这里才发现似乎很久没留意到他了
后来换了个城市，交了一些新朋友，有了玩伴，性子阳光了很多
以前辅导过一两次，发现他基础非常差，所以期待也就不高
最近才意识到，还是应该采取放养的方式
也就是道家说的“无为而治”，在学校老师盯得紧，回来后家里面人盯得紧
这时候有点理解自己为什么会独爱道家的学问了
小时候，也是被父亲送到学校那之后就放养了，大学毕业时和父亲打了个电话，之后不常回去
经历做志愿者，创业，在大厂搬砖，又创业，疫情沉淀了一下，现在打理着一些生意……
全率性而为，后来想到，前面几年很多人为因素影响，最近几年尽可能把人为因素剔除，这就有几分道家的范儿了
进社会有一个深刻的感受，大部分重要的规律，经验，技术等，都是自己主动学来的，撞南墙撞出来的，而不是被填鸭，写公式，背诗词得来的
慢慢明白，很多东西装不下自己，创业者，甜品师，管理者，或者说写作者，生意人等
对于小孩子来说更是如此，我们看一棵树，在它发芽的时候，大概有一个关于长大的期待，长大后，有一个开花结果的期待，开花结果后，有一个成长为几百年古树的期待
但是，我们忽略了的一点是风吹雨打和各类外部负面因素
按照联想中的样子，树能健康正常的长大开花结果
看侄儿的作业，这里有几个误区，我是对的，我比你强，我没有安全感等，这些是矛盾冲突和自己融入不到其教学中的主要缘由
后来我得出的结论是，不要有期待，而是在他需要的时候在帮助一下
想到了三苏父子的故事，苏轼和弟弟贪玩，于是父亲想到了一个方法，常和母亲在书房捧着书看，时不时捧腹大笑
这样几次之后，苏轼弟弟常跑去书房看父母在做什么
但父母通常都笑而不答，后来，苏轼和弟弟就自己去找书翻，这激发了他们学习的兴趣，读书的习惯
这和照顾一棵苗子类似，我们需要注意的是风险和损害等外部负面因素，然后进行引导
之前说我是放养的，还有一个前提就是立下了规矩，不准抽烟，喝酒，赌博，玩水，这些都是让我们陷入困境或者说遇到危险的可能因素
一转眼确实正常健康的长大了，想到了《麦田里的守望者》的故事
作者是一个边缘人，也就是时代的“淘汰”者
但他的理想就是守在麦田边上，看到有小孩子跑到悬崖边，及时的提醒和阻止
对我们来讲，同样如此，守在小朋友的身边，控制好风险和负面影响就好了
如果再有追求一点，自己去成为闯一代，创一代
孩子三岁看老，是因为很多道理，规律，经验，在三岁左右就接触到了，而很多重要的东西，又传承于其家庭和生活环境
如果还觉着不够，那就再教他们一些学校不教的，社会上学不到的吧
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