功夫在课堂

        读余映潮老师的《中学语文古诗词教学实录及点评》，一个声音在我心中不断地响起：课堂很重要！很重要！很重要！

        在日常对学生的大小检测中，阅读板块的第四板块一定是古诗词鉴赏题。以前所选诗词基本以课外为主，要求学生进行知识和方法的迁移。近两年考查对象回归教材，以学生学过的内容为主，考查学生对诗歌思想感情的把握，对诗歌表现手法、表达技巧的赏析，对意象意境的把握感悟。估计很多语文老师都有如下经历：每当讲评试卷的时候，一方面我们会无奈地说：“这个上课的时候说过，说过啊！”另一方面，再给学生罗列一堆答题思路与技巧，在哀其不幸、怒其不争的慨叹中咬牙切齿地推送完答题思路与技巧，然后心满意足、心安理得地离开。然而，下一次考试，同样的剧情必然会再一次上演，是不是很讽刺？

        那么，如何消解这样的讽刺？答案：功夫在课堂。

        对诗歌的学习，最主要的板块当为赏读品析，余映潮老师的古诗词课例，无一例外地都会设置赏读品析的学习活动，如《行路难》（其一）一诗的学习，设置了两个学习活动：“吟读，感受诗中的美句”“说读，理解诗中的难句”。在学习中，学生通过朗读、批注，辅以教师的点拨，理解了诗歌的大致内容，同时也突破了这首诗学习中的难点——用典。

        再如《白雪歌送武判官归京》一诗的教学，设置了“学习品析诗句”这个学习活动。

        活动内容：《白雪歌送武判官归京》诗句欣赏。

        活动形式：每位同学选出上下两句诗，在老师的指导下写一写诗句赏析。

        方法：大致上用三个层次表达自己对所选诗句的分析。第一层，诗句描写的是什么；第二层，诗句表达的角度或作用是什么；第三层，对用得好的字词进行欣赏。

        建议：写作时可以有选择地从如下角度进行分析。内外、动静、声色、俯仰、远近、视听、宏微、景情；正面与侧面、比喻与夸张、镜头与画面……

        这样的学习活动，有要求，有方法，有角度，引领着学生目标明确地游走在诗句的字里行间，从字、词、句逐一赏析，以文字写作的方式呈现。这样一来，对诗句的理解又怎么不深刻？对感情的把握又怎能不准确？当学生面对检测试题时，又怎么会出现无从下手、乱写一气的现象呢？

        所以，功夫在课堂。课堂上训练了什么，学生就会收获什么；课堂训练到什么程度，学生就会呈现出什么水平。试卷讲评，不能仅仅局限于一张试卷一道题，透过试题，应反思日常教学，站稳日常教学，也就会顺利拿下各项检测。