延时辅导，是学科老师的，音乐老师在教室维持秩序。为了让孩子们尽量回家不做书面作业，我坐在讲台的另一端，孩子们做完家作后马上就到我这里批改订正。此时，正是作业完成的高峰期，好些孩子已完成，排起了长长的队伍，我告诉自己要专注一点，批改作业动作快一点，让孩子们少排一会儿队。正在一边改作业，一边给孩子讲作业中的问题时，教室里响起了一个孩子清脆的声音：“竹老师，门口有家长找您！”看着还有这么多的孩子还没有处理完当天的作业，我犹豫片刻说：“让家长等一会儿！”十多分钟过去了，班上52个孩子的作业才面批了一半，不能让家长再等了，只有让排队的孩子回座位。哎——他们发出了不满的声音。
走出教室，站在教室窗户边，和来学校的家长交流起他的孩子存在的问题，这一说，这一站就是一个小时。期间，我的眼神不时从透明的窗户的飘向教室，看着孩子们络绎不绝地来交作业，旁边的作业已堆成一座小山，还有些孩子拿着作业跑到教室外兴冲冲地说：“竹老师，我的作业做完了。" 等会儿再改！"孩子听后失望地回教室了。看着他落寞的身影，我突然想问自己：放弃一大群孩子，就为了一个孩子耗费这们多时间值得吗？
送走了家长，延时辅导也结束了，学科老师把孩子们带到校门口放学。我静静地坐在教室，看着还有一大堆没及时批改的家作，心里涌上了深深的歉意！
每天上班除了上课、批改作业外(备课和自我学习提升几乎全是用自己的下班时间），我的空余时间几乎全贡献给个几个特别的孩子。
下课时，刚有孩子来到我身边，牵着我的手说：“竹老师，我这次语文如果考了98分，爸爸会奖励我礼物。”还没来得及问是什么礼物？惹事的孩子又闯祸了。于是，去处理！
中午吃完饭，孩子把头凑过来：“竹老师，我们家也养了乌龟哟！这几天它可懒了。”刚想问问这个孩子怎么懒法？惹事的孩子又找别人的麻烦了。于是，又去处理！
"竹老师，小张很不舒服。"正要去好好看看生病的孩子，又有孩子闯祸了！一边匆匆给生病的孩子家长打电话，一边用眼神"警告"捣蛋的孩子······
突然发现原来自己好多好多精力都耗费在了几个孩子身上，分给其他孩子的爱真的太少太少了。对那一群在班上不惹事的安静孩子，他们在我这里好像没有存在感一样。老师的精力和时间是有限的，为了几个孩子放弃一大群孩子的成长，这样的教育投入有回报吗？这样的精力投入值得吗？我很困惑。
这几年，我一直走的教学路线是将更多的注意了放在中等生这一层次。这么多年的教育经验告诉我，学习最优秀的孩子不是老师教出来的，学习最差的孩子老师也回天乏力。而中等生，却是老师影响最深的一大群人。如果他们遇到教学经验丰富又有责任感的老师，很可能一跃成为中上生，甚至是学习优等生。正式秉承这一教学思路，我将自己的大部分教学时间用在了中等生上，班级有一大群孩子受益其中，这群孩子在原有基础都上了一大台阶，正因如此，班上孩子的语文成绩一直领先。
在班上孩子行为习惯的养成教育上，从他们读一年级开始，我将绝大部分时间和精力"耗"在了几个特殊的孩子身上，但感觉收效甚微。为此，忽略了同样需要我关心却不惹是生非的孩子。对于这一群乖巧的孩子来说，这难道公平吗？乖孩子同样需要老师一个眼神的鼓励，一句言语的问候，一个轻柔的爱抚·····
所以，我觉得该调整自己的教育方向了。对于个别习惯极其不好的孩子，实在不想把自己绝大多数的时间"浪费"在这一特殊的小小众上。为了一、二棵树放弃一片森林，这对其他孩子难道公平吗？班上更多的孩子也同样需要老师的关心和呵护。我是52个孩子的老师，不是某几个孩子的“私教”！
我们不是常常看到《"熊孩子"都有"熊家长"》《"问题儿童"背后有"问题家长"》这样一类文章吗？孩子出现行为偏差，家长在他成长过程中有不可推卸的责任。试问，您家长2人面对1个孩子都没能把他教育好？怎么又认为老师1人对52人有能力把您特殊的孩子拉到正规上？也许您会说："老师，您的职责就是教育好学生！"是的，我会全力以赴地认真教育好每一个孩子，绝不偷懒懈怠！但，我要负责的是班上52个孩子，绝不是只针对某几个孩子。
未来的日子里，我想把自己从某几个孩子中抽身出来，真的不想再整天都围着那一、两个特殊的孩子，日复一日晕头转向忙着处理他们几乎每天都要制造出来的，层出不穷的纠纷、矛盾······这大半年来，那一、两个孩子占去了我上课以外的大部分精力，对其他孩子关爱的欠缺让我深深自责！
用同等的精力和时间关爱班上每一个孩子，让每一个孩子都能感受的老师平等而无私的爱。我想，这才是真正的大爱无"私"！！
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