一 栖霞区经验分享：
研制幼小衔接课程化，构建幼小科学衔接的研究共同体。
提出一个育人主张。做好上层设计，整体建构，提出一个育人主张：儿童友好，友好儿童。
建立三个中心。建立工作领导中心，工作研究中心，工作指导中心。
落实十项工作举措。实验方案，系列培训，试点学校，骨干队伍，实验研讨，专题研究，各类评比，评价办法，展示活动，研究成果。
开展专题推进。儿童友好体验空间建设，促进儿童身心发展。
儿童友好教学建设。主题化教学，游戏化教学，具身化教学。儿童友好课程建设。身边的课程，生活的课程，生本的课程。
儿童友好家园校共育建设。亲父母学堂，亲校园活动，亲学习行动。
儿童友好评价建设。学生适应度评价，教师专业度评价，学校推进度评价。
深度耕耘。学习方式深度上耕耘，视野拓展上深度耕耘，创新素养上深度耕耘。
二、玄武经验分享
破壁，协同，攻坚
系统推进，双向衔接，规范管理，建立管理机制，网格化，全覆盖。
新生心理发展及需求调研。区域专业支持线：幼小科学衔接工作计划，跨学科开展联合教研行动，跨学段建立园校研究共同体。
幼小科学衔接的园际协同互联线，建立园校研究共同体。双向衔接，自然生长。形成家园校三方联动衔接模式。
聚焦幼小衔接阶段儿童发展持质研究，建构“幼儿入学准备一一小学入学适应”的系列课程。幼儿园的体验、游戏、居身学习方式与小学的学习方式不同。
三、虞永平
以高质量发展眼光看待幼小科学衔接。幼儿园与小学之间的平稳过渡和顺利适应。幼儿转化为小学生是自然的。幼儿园和小学相互衔接，幼小衔接一直在做，业已成为一个社会问题。
需要协同推进。树立科学的价值观和质量观，人生发展的两段是相连的。这两段的儿童身心特点是什么，要弄清楚，抓住规律才行。
高质量发展是共同的追求。幼儿园和小学九年的教育至关重要。质量不是考试，是教师对儿童发展的支持，是每一个儿童在原有基础的发展。把质量当动词看，是动态的质量，发展是根本。
优质教育的期待。学前教育的主要矛盾集中在优质学前教育的欠缺和不平衡。幼小衔接是很多国家面临的共同教育问题，认识上存在一定的偏差。
学前教育是为终身发展作准备，这是学前教育的核心价值。出生后的头三年对人的未来发展至关重要。
“孩子是国家最宝是的财富！”
科学衔接：十年三呼。2011年、2018年、2021年教育部发文，推进幼小衔接。
建立幼小科学衔接的长效机制，促进高质量发展。坚持儿童为本，关注连续性、整体性、可持续性和习惯与转力。坚持双向衔接、联合教研，系统推进。坚持规范管理。
减缓衔接坡度，幼儿园的学习是以体验为主，小学是文字符号学习为主。基本任务是，改变意识薄弱，改变过度重视知识准备。
入学准备教育和入学适应教育同时推进，是课程改革的重要任务。入学适应不是加课程，而是把现有课程用游戏化、综合化等方式促进学生适应。
家园校的共育机制建立是很重要的，难点在于家长。这是一个最后的文件，一些校外机构、部分家长的不满意，反映了价值观的重构需要一个过程。
什么是幼儿的学习？幼儿的学习是在生活中进行的，是带着问题去学习的，动手做是常见的方式。
儿童入学准备是全面准备，把握重点而不要偏向某一个方面或某几个方面的准备。具体表现与教育建议写的很好，可进一步实践。
知识灌输、超前训练、小学化还有存在。幼儿的眼中小学是美的，准备好有期待，家长的恐吓让幼儿担心，准备与适应是有用。小学一年级的教师也是温柔的，衔接会顺畅。
最无效的教学是照本宣科，渴望学习是最好的准备。幼儿园教学的游戏化方式更有效，比讲解的效果好得多。对关系的理解，对于学习非常重要。
观察，精细的观察，需要充足的时间，幼儿的学习不同于成人，创造往往就在这个充足的时间中获得的。
幼儿从幼儿到小学，不要过分夸大差异性，幼儿是能自然适应的。沉得下去的校长是能想得出好办法做好幼小衔接的。校长、教师的用心，一定能做成幼小衔接的工作。
调整一年级的课程教学，关注儿童个别差异，关注不同孩子的不同需要，特别要关注困难孩子的帮助。关注新生的生理和心理需要，为每个儿童搭建适应的台阶。入学适应的关键是幼小、家园、校园的配合。
幼小衔接工作融于幼儿园的三年之中的，全程准备，重点准备。重点的准备是习惯准备，注意差异的准备。适应工作，也是专业的工作，说到底是尊重规律。
（线上会议记录）
2021年12月17日
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