三、生涯主题与生涯传记应用
舒波强调对个人自我概念的主观理解。主观理解可以透过横断方式（a cross-sectional of view)与纵贯方式（a longitudinal view)来进行（Savickas,2002)。横断方式包括生涯方格（第六章）或职业组合卡（第十二章）等方法；纵贯方式则可透过生涯传记（career autobrographies)进行生命主题（life theme)的探讨。生涯传记的实施方式包括生命线（第七章）、生涯家谱（第十三章）或参见以下杨淑涵（2002)的研究。
舒波认为，当一个人理解自己过去主观所经验到的兴趣、能力与价值，这些有关“我”的概念就会转化成为一种生命主题（life theme),透过生涯选择与生涯决定的过程，在未来实现这个隐藏着自我概念的生命主题（Super,Savickas,& Super,1996)。寇克伦（Cochran,1997/2006)也有类似的看法，要让个人的主观经验在生涯决定过程中现身，理解生命主题的概念是相当重要的。对生命主题的澄清与理解，可以协助个人了解生涯传记中过去的独特行为模式，解释现在的生涯困境，进一步展望未来。
每一个人的生命经验都藏身于过去生涯传记的事件与情节之中，透过叙说的方式，能够形成意义的建构，化为未来生涯故事中的主题。为何台湾高级职业学校的女学生，选择进入非传统的生涯领域？这是杨淑涵（2002)感兴趣的研究课题。晓钥（匿名）高中念的是理科，大学念的是电子。一位女孩为何会进入这个以男孩为主的电子行业？在杨淑涵的硕士论文中，研究参与者以生涯传记叙说的方式，经历了主题发现与未来生涯质量改变的过程。
开始的阶段，研究者让晓钢叙说她过去的生命故事。前后一共整理出8段故事。其中一个是：
记得初三时的毕业旅行，我们班的一个女生常常都是班上的前三名，由于她坐游览车会晕车，她就哇了一包。车子摇晃得很厉害，结果她吐的那一包就倒了，坐在她后面的女生就被弄得整个都是，她很气，就去跟我们导师讲，我们导师就说没关系，叫她自己擦一擦就好了。那个女生就很生气，觉得老师怎么可以这么不公平。我们就觉得导师是因为那个女生的功课成绩比较好，就不用说对不起，导师也会特别祖护她。我那时候坐在旁边，就觉得导师怎么可以这样子，功课好就可以有特权，我觉得老师很不公平，我就会妒忌那些比我好的同学。所以我就会经常告诉自己要再努力一点，要赢过别人。
这个故事浮现出“体验到’赢’的重要”的生命主题。每一段生涯传记中的故事，都会出现不同但是类似的主题。八段故事分别出现的八个生命主题依次为：①“不服输个性的养成”→②“不能‘输’给别人的启发”→③“体验到’赢’的重要”→④“遭遇到‘输’的痛苦”→⑤“努力摆脱‘输’的痛苦”→⑥“尝到’赢’的甜头”→⑦“更相信’赢’的重要”→⑧“达到‘赢’的目标”。
杨淑涵将这些访谈的文本让晓翎过目，然后浏览最有感触的段落，在底下画线。其目的是在第二阶段访谈时，能够从中看到不同的观点，进一步重写其未来的生涯决定故事。
“要赢过别人”是第一阶段8个故事浮现出来的共同主题。这个共同主题的发现让晓产生了改变。从生涯传记的故事文本中，晓阐看到过去的自己为了不想输给别人所付出的代价与痛苦之后，产生了质变。她在第二阶段的叙说中说道：
“现在都尽量改变我，不要去跟别人比较，因为这样子对我很痛苦，而且我是真的很痛苦，因为都会想到这件事，这样子就会一直给自己很大很大的压力。只要每次一想到这种事，你压力一大，你很多事就做不好，你只是在想这件事你要怎么办，你要怎么办，就不能专心做自己的事。我是想改变自己就是不要管，就是做自己想要做的事。”
在重新叙说（re-telling)中，显然她选择放下过去生命主题中跟别人比较、恨别人的心态。因为这似乎带给她很大的痛苦，每次一想到可能会输给别人，就一直给自己压力。面对未来的大学生活，她开始告诉自己不要再把成绩看得那么重，而是脚踏实地去学。改变的具体行动是新的生涯规划，以续集的方式写出新的生命故事。
从生命主题中，咨询师与当事人共同找到关键经验，是这些关键经验突显了过去生涯传记的张力。当事人可以决定是否以这些经验为基调，加上新的素材，铺陈出更贴近生命本质的生涯续篇。
舒波在经历了长期的观察与研究之后，提出了生涯发展的新观点。他仿佛在一个生命的相对高度，以广角镜和望远镜绘制人世间的地形地貌，视野宽阔，焦距深远。他不断吸收新的建构取向论述，认为生涯决定是个人对自身特质、潜在生涯选项及工作世界统整的全面建构历程。晚年，“舒波在83发时认为，自己这个年龄的生涯发展还在一个不断创新的阶段；他期待自己在专业领域居于尖端的位置，能引领风潮。”（Verhoeve,2004)他的一生就是其自身理论的写照；即使在生涯发展阶段的“卸任期”，他还是将自己放在“成长期”的循环中。
未完待续……
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