读书打卡482

读书打卡第482天（20220519）

（第66本马燕婷《核心素养导向的作业设计》）

读第80页——120页，

读有所得：

陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。制作类作业作为课后作业类型中的一种，不仅可以帮助学生们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼学生的精细动作能力。学生在制作时，能培养他们的专注力和创造能力，充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的制作类作业符合学生的身心发展需求。

学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是学生进入正式学习时间起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好每一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使学生发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，最终形成独立性格。

跨学科作业以一个学科为中心，多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的专科作业，跨学科作业有利于拓展学生的认知视野，淡化学科界限，有利于学生灵活运用知识，解决实际生活问题，指向于学生多元智能发展，从而为人的全面发展而可持续的发展奠定基础。

探究类作业是以学生作为活动的主体，立足于学生的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力。探究性作业根据教学内容和学生特点，把学生生活中遇到的问题转变成为学习上的问题，它花样繁多，可以充分发挥学生思维的发散性和创新性，推进学生在科学素养、创造力、实施力等方面的发展。

专题类作业是德育实践活动的一个组成部分，专题类作业的设计关注学生社会性发展需求，根据不同年龄学生的身心发展规律性、个性差异和接受能力，在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让学生在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，继而转化为道德行为。

想象类作业是以想象力和创造力为设计依据，蕴含了学生审美、情感、个性、价值观等诸多因素，可以充分反映教学的效果，是提升课程意义的重要内容。想象类作业可以引导学生开阔思维、创新创造，在奇思妙想中自我展现，挖掘学生的创作潜能，促进学生的全面发展，促使学生核心素养培养。