今天，看到所申报的课题《“双减”政策下小学生闲适性课外阅读策略的研究》被评审为江苏省重点课题，这是我没想到的，算是一个意外的惊喜，同时真得感谢给我深入指导的专家以及一直辛勤做着前期研究工作的干部和老师们。
“闲适性课外阅读”是我一直在做的项目，我秉持一贯的观点：要想真正养成孩子良好的课外阅读习惯，或者养成终身读书的习性，那么我们对课外阅读的指导就必须是闲适性的，是那种自由的、闲雅的、合适的指导，而不是考试式的要求，更不是写读书感言式的变相强制，还不是所谓的阅读考级，自然，上述策略，能在一定程度上形成孩子课外阅读的习惯，但这种习惯是以一种S-R的机制形成起来的，一旦这一机制解除，一定会面临反弹的风险，这就跟高考后很多孩子撕碎书本和书包一样。
所以，要真的养成一种习惯，除了一些强制以外，更需要的是一种导引，一种协同。所谓导引，就是一种将孩子引入到课外阅读状态的机制，比如，我们学校每天播放一段音乐，孩子就自然进入到阅读状态了，再比如，家庭中孩子的房间里布满了书籍或者更大的一点的，整个家庭到处都能看到书。当然，还有一种机制，就是父母亲有一个经常读书，这对孩子是最大的导引。其次，就是协同，也就是亲子阅读，或者师生阅读，或者同伴共读。然而，在协同阅读中，却不要完成共同的目的，而是倡导在协同阅读中获得属于自己的知识。只有孩子能够在阅读中获得自己想要的知识时，他才能坚持读下去，那些为了回答老师提问的课外阅读，只能说是获得教师想要的知识。
“双减”政策的出台，给了孩子更多闲暇的时间，而且这些实践无疑是孩子自己的，在这个时间里，我们不能进去，一旦被教师或者家长干扰，那么这个闲暇就失去了应有的纯正。然而，我们是可以建议或者引导的。因为学会划分时间，也是一个人掌握自我能力的体现，于是，我们可以给孩子建议，也可以用自己的“闲暇”与孩子的“闲暇”作比较，让孩子看到自己是如何度过闲暇的。于是，我们做大人的，做老师的，就可以用自己的阅读来影响孩子了。我曾经多次说过，不阅读的老师是无法教好孩子的，同时也更是无法真正教孩子阅读的。中国古人对“教”的理解真的是非常到位，那就是“上所行，下所效”也，当然雅思贝尔斯所说的那种“一朵云推动另一朵云”“一片叶子震颤另一片叶子”以及“一颗心灵影响另一颗心灵”之类的话，也是很有道理的，我们有时候走着就走着，就让教育变了味道。我们尤其要懂得的是，课外阅读是孩子自己的事情，我们只是让这种好的习性在他的心灵里产生一个印迹而已。
所以，课外阅读，无疑是需要一种闲适性！
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