首先，人际智能的相对重要性，在现代教育的情境中减弱了。现在，一个人作为个体，对于周围其他人的敏感度，人与自已师长形成密切关系的能力，人与他人相处及解读他人的信号并做出正确反应的能力，已经没有几百年以前那么重要了。而形成对照的是，由于人必须监督自己的反应，计划自己余生中的学习进程，所以自我认知智能仍然是有用的，甚至可以说与以上规划关系越来越密切了。某种纯粹的语言技能并不十分重要：这是因为很容易获得书籍，所以快速阅读的能力和记笔记的能力很重要，而纯粹的记忆能力以及不加批判的“复述”能力，就不重要了，甚至受到怀疑。说得确切一些，就是语言智能与逻辑智能组合的地位突出了。这是因为人需要对自已阅读的课文进行归纳、综合与批判，应该提出新的论点和论据去替代现有的知识。随着计算机和现代技术的出现，甚至文字本身都显得不重要了，人现在已经能够单纯依靠应用逻辑和数字的符号，从事自已做的许多工作。传统学校替代了空间智能与身体智能的“直接教学法”，将重点放在培养语言能力上，同时又保持了人际智能的许多要素。现代学校逐渐将教育的重点放在逻辑一数学的能力上，放在语言智能的某些特定层面上，以及放在新近发现的自我认知智能上。在大多数地方，其他智能如果被人注意到的话，就留给课余的活动或娱乐活动。因此曾经居住在只有传统学校的社会中的人，一旦被要求迅速转移到以计算机为中心的教育系统时，将会表现出极大的不适应，是不足为奇的。
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